安徽蚌埠市五河縣五河小學(xué) 花友禮

目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)，以理解課文內(nèi)容為主的教學(xué)現(xiàn)象還沒有得到根本改觀，很多教師仍然喜愛煩瑣地分析課文，主要原因是教師沒有語言文字運用的意識，不知道如何引導(dǎo)學(xué)生進行語言文字運用。實際上，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生理解課文內(nèi)容只是教學(xué)任務(wù)的一部分，更重要的是運用語言，教師應(yīng)該把理解內(nèi)容和運用語言相互融合起來，抓住教學(xué)中的重點問題，少分析課文，多發(fā)掘教材中語用的點，多進行語用的訓(xùn)練。

本文以江西南昌市育新小學(xué)熊麗喬老師在“華東六省一市小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動”中執(zhí)教《桂林山水》一課為例，談?wù)勅绾伟牙斫庹n文內(nèi)容和語言文字運用巧妙結(jié)合起來，從而提高學(xué)生運用語言文字能力。

一、理解課文是基礎(chǔ)

語文能力最終落實到寫的能力。讀和寫是兩種形式，但是它們之間有著內(nèi)在的聯(lián)系。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。”課文都是教科書編者精心選編的，都有值得學(xué)習(xí)和借鑒的寫作方法。在教學(xué)時，教師要以理解課文為基礎(chǔ)，在理解課文的同時，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽餍问剑寣W(xué)生明確作者為什么這樣表達。語文教師需要探索利用現(xiàn)有教科書的內(nèi)容，深入發(fā)掘閱讀教學(xué)中滲透寫作的內(nèi)容的點，使學(xué)生既理解課文內(nèi)容又領(lǐng)悟語言形式，密切閱讀教學(xué)和作文教學(xué)之間的聯(lián)系，疏通讀和寫之間的道路，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)寫，從而提升學(xué)生的寫作水平，這應(yīng)該是語文教學(xué)的重要任務(wù)。

1．領(lǐng)會寫作方法

片段一

師：自由讀課文，讀通課文，找出兩句描寫相似的句子，思考課文的結(jié)構(gòu)，想一想這樣寫的好處是什么。

（學(xué)生讀課文）

生：課文的第一句話“人們都說‘桂林山水甲天下’”是總起句。最后一句話“真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”是總結(jié)句。

生：課文還描寫了漓江水的特點和桂林山的特點，這是分述。

師：這是什么結(jié)構(gòu)呢？這樣寫有什么好處？

生：總分總結(jié)構(gòu)。

生：這樣寫的好處是文章條理清晰、渾然一體。

片段二

師：下面我們來讀一讀描寫漓江水和桂林山的句子。

（學(xué)生自由讀、指名讀、齊讀）

師：作者采用了什么修辭方法？

生：采用了比喻和擬人的手法。

師：讓我們來品味這個排比句和其中包含著比喻手法的好處。

生：描寫的語句優(yōu)美、生動。

生：描寫形象。

生：寫得有氣勢。

師：我們再來對比一下，描寫水的句子和描寫山的句子有什么不同。

（學(xué)生讀書、思考、交流）

生：通過對比，我感受到，描寫水的句子抒情、形象，句子也比較長；描寫山的語句較為簡潔、直接。

師：請同學(xué)們再思考一下，這樣的表達方法又有什么好處呢？

生：不同的表達方法，能使句子的表達效果不同。

師：是的，句式的長短、抒情與否，可以表現(xiàn)不同的事物。

以上教學(xué)內(nèi)容，熊老師沒有煩瑣地分析課文，而是很巧妙地把理解課文內(nèi)容和理解作者的語言形式結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生揣摩、品評課文的構(gòu)段方法和修辭手法，領(lǐng)悟語言形式，使學(xué)生明確了作者是怎么寫的和這樣寫的好處，結(jié)合巧妙，相得益彰。

2．理解表達效果

片段三

師：“玩賞”是什么意思？

生：游覽，游玩。

師：作者為什么說“玩賞”過水平如鏡的西湖，而不用“游覽”或“游玩”呢？

生：“游覽”或“游玩”不能說明玩的心情怎么樣。

生：“玩賞”說明漓江的水很美。

生：“玩賞”說明游人對漓江水的迷戀，而“游覽”或“游玩”不能說明游人的留戀。

生：“玩賞”一詞用得準(zhǔn)確、傳神。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！闭Z感是對語言文字敏銳的感覺，是一種帶有經(jīng)驗色彩的能比較直接和迅速地感悟和領(lǐng)會語言文字的能力。在語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在大量的語言實踐中形成對祖國語言文字的感性認識。對重點詞語或感情色彩強烈的詞語，可以采取品味詞義、增刪詞語、調(diào)換位置等方法，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字敏銳的感知能力，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的一種形式。上面的這個片段，熊老師就是采用換詞的方法，先引導(dǎo)學(xué)生理解詞義，再品味為什么用“玩賞”而不用其他詞語，揣摩用詞的精妙，長此以往，學(xué)生就會形成選用準(zhǔn)確詞語的意識，提高語感。

二、語言運用是提高

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力?！比魏我环N能力的體現(xiàn)，最終都要落實到運用上，學(xué)習(xí)的最高境界是會運用。但并不是說學(xué)生積累、感受的語言材料立即就能夠在說、寫方面用得上，而是要經(jīng)過持之以恒地練習(xí)，學(xué)生才能逐步掌握。因此，在教學(xué)中，根據(jù)課文中規(guī)范的句式仿說或仿寫，是運用語言的好形式，學(xué)生經(jīng)常模仿，可以規(guī)范和內(nèi)化語言，提高語言表達能力，從而提高語文素養(yǎng)。熊麗喬老師組織學(xué)生在學(xué)習(xí)了描寫水的排比句之后，出示了幾幅山的畫面。

片段四

師：請同學(xué)們仔細觀察這些山的畫面，看看它們分別都像什么。

（學(xué)生觀察畫面）

師：請同學(xué)們用上句式“像_____________像__________像____________”仿寫一個排比句。

（學(xué)生寫話）

師：誰愿意讀你的話？

生：山像一位拄著拐杖的老人，山像一位若有所思的古代神仙，山像一位翹首仰望的美麗少女。

生：山像一個大仙桃，山像一個大房子，山像一個波瀾起伏的大海。

……

仿寫排比句是教學(xué)的難點。因為有直觀、形象的畫面做參照，教師又提供了寫排比句的句式和寫作素材，就降低了寫排比句的難度，所以學(xué)生寫出的排比句大都很生動、形象。結(jié)課階段，熊麗喬老師利用在安徽省黃山市上課的機會，開發(fā)學(xué)生身邊的課程資源，出示了學(xué)生比較熟悉的黃山松樹的圖片。

片段五

師：先用一句話贊美黃山松。

生：黃山松很神奇。

生：黃山松真秀美。

……

師：請用上“黃山松真_____________，真_________，真______________”句式，再寫一個排比句。

（學(xué)生寫話）

師：我們來交流一下。

生：黃山松真秀美，黃山松真堅韌，黃山松真堅強。

生：黃山松真是美麗奇特，黃山松真是蒼勁挺拔，黃山松真是遠近聞名。

……

第一次寫排比句，屬于模仿句式；第二次寫排比句，學(xué)生聯(lián)系生活實際，展開豐富的想象，在語言環(huán)境中運用語言，又有個性化的表達，所以寫出的排比句更加生動、優(yōu)美。兩次寫排比句，循序漸進，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的梯度，也是模仿課文中的語言形式，利用教材這個例子，適度向課外拓展，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合、讀寫一體、學(xué)以致用，在理解課文的同時，學(xué)生也提升了運用語言文字的能力。

縱觀熊麗喬老師執(zhí)教的這節(jié)課，學(xué)生在理解課文的同時，自然而然地學(xué)習(xí)了語言文字運用，而不是為了運用而運用，語文教學(xué)自然融合了理解和運用兩個層面，結(jié)合得自然、巧妙，兩者相輔相成，學(xué)生在運用語言的同時，語言水平得到了提高，這種做法是閱讀教學(xué)走出低效的好方法，值得提倡。?