王文靜

(遼寧水利職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110122)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出的職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。為了提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，推動(dòng)職業(yè)教育又快又好發(fā)展，開(kāi)始構(gòu)建“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的促進(jìn)機(jī)制，并于2007年開(kāi)始舉辦全國(guó)職業(yè)院校技能大賽。2008年6月28日，教育部正式提出建立職業(yè)院校技能競(jìng)賽制度和“校校有比賽，層層有選拔，全國(guó)有大賽”的職業(yè)院校技能競(jìng)賽序列。因此，從國(guó)家層面上確立了職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)。[1]

職業(yè)技能大賽是選拔技能型人才的重要途徑，它不僅為技能型人才提供了展示的舞臺(tái)，同時(shí)也能幫助那些因社會(huì)偏見(jiàn)、自信缺失而一度陷入自卑的年輕人找到自信和未來(lái)事業(yè)的發(fā)展方向。通過(guò)技能競(jìng)賽與常規(guī)教學(xué)的有效銜接，可檢驗(yàn)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的效果，還可以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，以賽促教之效果。[2]

技能競(jìng)賽看起來(lái)是“賽學(xué)生”，實(shí)際上是“賽老師”。所謂強(qiáng)將手下無(wú)弱兵。教師是推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展不可缺少的重要因素。過(guò)去教師的作用主要是：傳道，授業(yè)，解惑，教師是教學(xué)過(guò)程的主體。但是在21世紀(jì)的今天，學(xué)生的主體地位日益突出，教師需要開(kāi)發(fā)新的職能角色。這就要求老師也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身的技能水平和綜合素質(zhì)。同時(shí)現(xiàn)在更提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的“主體”，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的“主導(dǎo)”，以學(xué)生為“主體”的素質(zhì)教育可以讓學(xué)生自主地、主動(dòng)地自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性和積極主動(dòng)性；以教師為“主導(dǎo)”，則重在激發(fā)、引導(dǎo)和提高學(xué)生的主體性，讓他們覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和需求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)探求、從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的重大轉(zhuǎn)變。

通過(guò)技能競(jìng)賽平臺(tái)，將專(zhuān)業(yè)核心課程的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，以技能競(jìng)賽的形式加以組織，師生共同參與，對(duì)于學(xué)生可以提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與自覺(jué)性，能夠讓他們?cè)凇皩W(xué)中做、做中學(xué)”，極大的提高了課堂效率，還可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力，鍛煉他們承受競(jìng)賽壓力與挑戰(zhàn)自我的心理能力，讓他們?cè)诟?jìng)賽中提高實(shí)際操作技能。讓他們感受到技能大賽離專(zhuān)業(yè)工作很近，為他們今后更好地適應(yīng)社會(huì)奠定一定的基礎(chǔ)。對(duì)于教師可促使其轉(zhuǎn)變“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)觀念，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，時(shí)刻關(guān)注行業(yè)發(fā)展的前沿，尤其是一些適用的新技術(shù)，及時(shí)掌握，并與實(shí)訓(xùn)課程緊密結(jié)合。老師通過(guò)比賽了解學(xué)生對(duì)一些基本技能的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，真正達(dá)到技能競(jìng)賽與實(shí)踐教學(xué)的融會(huì)貫通的目標(biāo)。

競(jìng)賽只是手段，不是目的，要處理好技能大賽和平時(shí)教學(xué)的關(guān)系。平時(shí)要強(qiáng)化技能訓(xùn)練，增加綜合性較強(qiáng)的實(shí)操課程量，調(diào)整課程特別是專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生有更多的時(shí)間參與實(shí)踐，提高操作動(dòng)手能力。不可太過(guò)急功近利，不搞突擊式訓(xùn)練，在教學(xué)和日常訓(xùn)練中，必須以技能為主體，結(jié)合企業(yè)技能型人才的需要，把課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好，依據(jù)企業(yè)需要的人才標(biāo)準(zhǔn)，分別研制出相應(yīng)專(zhuān)業(yè)(工種)的技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，制定與之相適應(yīng)的技能模塊。通過(guò)目標(biāo)化分解、課題化訓(xùn)練和階段化考核，建立起較為穩(wěn)定的技能訓(xùn)練順序結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式，使學(xué)生在校期間的技能水平隨時(shí)間螺旋式上升，進(jìn)而使學(xué)生達(dá)到取得職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力。最終達(dá)到國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求和適應(yīng)市場(chǎng)需求。

我院從2016年開(kāi)始參加遼寧省教育廳組織的云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用比賽，參賽選手是從計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)選拔出來(lái)的，依據(jù)比賽規(guī)程組織學(xué)生訓(xùn)練，應(yīng)該說(shuō)指導(dǎo)教師和參賽學(xué)生對(duì)比賽內(nèi)容都不清楚，基礎(chǔ)很差。我們制定備賽方案，指導(dǎo)教師先學(xué)習(xí)，學(xué)通學(xué)懂后來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，遇到實(shí)際問(wèn)題共同研究，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間攻堅(jiān)克難，將比賽規(guī)程中的內(nèi)容走了一個(gè)完整過(guò)程，才對(duì)云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用比賽有了一個(gè)認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)幾輪的訓(xùn)練使學(xué)生基本上掌握了云計(jì)算技術(shù)的相關(guān)技術(shù)與技能，通過(guò)比賽得到了檢驗(yàn)，并代表遼寧省參加全國(guó)職業(yè)院校技能比賽，獲團(tuán)體三等獎(jiǎng)。通過(guò)組織訓(xùn)練到參加比賽，使我們的教師在云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)上得到了很大的進(jìn)步，同時(shí)也推動(dòng)了與企業(yè)的合作，2016年9月與南京五十五所技術(shù)開(kāi)發(fā)有限公司合作，共同申報(bào)云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)獲得成功。于2017年開(kāi)始招生，建成云計(jì)算實(shí)訓(xùn)中心，承辦全國(guó)云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)，共有34名教師參加了培訓(xùn)，成功承辦遼寧省云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用技能大賽。

總之，大賽是杠桿，我們要借助它來(lái)撬動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革，使教學(xué)更加貼近生產(chǎn)生活實(shí)際。同時(shí)，希望學(xué)校大力提倡教師深入實(shí)踐，尤其要加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)保障，讓老師無(wú)后顧之憂，參與實(shí)踐、參與技能競(jìng)賽的各個(gè)環(huán)節(jié)，最終達(dá)到學(xué)校整體進(jìn)步、師生個(gè)體不斷提高的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于“十二五”職業(yè)教育教材建設(shè)的若干意見(jiàn)[EB/OL].中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng).

[2]陳慧敏.融“賽教學(xué)”為一體的高技能人才培養(yǎng)模式研究[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(4).