江西寧都縣賴(lài)村鎮(zhèn)新民完小 孔祥鳳

語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是為了提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力。要想真正使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到提升，首先需要的就是能夠讓學(xué)生靜下心來(lái)品讀文章，以使學(xué)生能夠在品讀課文的過(guò)程中理解課文所要表達(dá)的主旨，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。但如何實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為，可以從以下方面進(jìn)行：

一、情境展現(xiàn)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏足夠的興趣，那么，他們也很難真正融入文本所描寫(xiě)的情境，學(xué)習(xí)熱情自然不高。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)需要把文本中的文字轉(zhuǎn)化成恰當(dāng)?shù)那榫常约ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到深刻理解文本的目的，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)也隨之得到提升。

如在教學(xué)人教版語(yǔ)文第十冊(cè)《猴王出世》一課時(shí)，課文主要講述了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，由于這只猴子敢于第一個(gè)進(jìn)出水簾洞，被群猴尊為猴王。這篇課文選自我國(guó)古典名著之一的《西游記》，由于課文主要是以白話(huà)文的形式出現(xiàn)的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，他們很難感受到石猴勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏的特點(diǎn)。因此，在上課伊始，筆者并沒(méi)有讓學(xué)生直接閱讀課文，而是播放了電視劇《西游記》中“猴王出世”這一部分的影像資料。這樣一來(lái)，視頻中花果山的優(yōu)美景色一下子就深深地吸引了學(xué)生，接下來(lái)在石猴與眾猴的對(duì)話(huà)中，人們對(duì)于石猴的形象也有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生觀看影像后，對(duì)猴王有了一定了解的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生回頭來(lái)閱讀課文。如此教學(xué)，形象生動(dòng)的視頻畫(huà)面與文中靜態(tài)的語(yǔ)言文字相結(jié)合，學(xué)生對(duì)于作者塑造人物形象的方法感受也更加深刻。

在上述教學(xué)案例中，根據(jù)課文的特點(diǎn)，筆者主要采取了情境展現(xiàn)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生把畫(huà)面與文字有機(jī)地結(jié)合在一起，再進(jìn)行閱讀的教學(xué)方法。如此教學(xué)，以人物形象為經(jīng)，以語(yǔ)言表達(dá)為緯，以情境畫(huà)面為輔助，真正使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到了提升。

二、聚焦體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

閱讀本身就是一個(gè)可以使學(xué)生心靈得到洗禮與升華的過(guò)程，在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生真正深入文本，與文本真切對(duì)話(huà)，獲得自己獨(dú)特的感悟體驗(yàn)。唯有如此，學(xué)生對(duì)課文的理解才能更深刻，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴，走進(jìn)閱讀的深處。

如人教版語(yǔ)文第八冊(cè)《觸摸春天》一課，講述了一個(gè)叫安靜的小姑娘獨(dú)自在花園里捉到了一只蝴蝶并把它放飛的故事，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，從中受到“珍惜生命，向往美好，享受健康人生”的教育。在教學(xué)這一課時(shí)，怎樣才能使學(xué)生感受到生命的寶貴與美好呢？文中“在春天的深處，安靜細(xì)細(xì)地感受著春光……此刻安靜的心上……”這段話(huà)的教學(xué)，筆者主要采取了想象體驗(yàn)的教學(xué)方法：讓學(xué)生閉上眼睛想象一下，假如自己就是那個(gè)小姑娘，眼睛看不見(jiàn)東西，捉到了一只蝴蝶又把它放飛，自己的心里會(huì)是一種怎樣的感受？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們閉目想象體驗(yàn)感受，有學(xué)生從中體驗(yàn)到了安靜的開(kāi)心，有學(xué)生體驗(yàn)感受到了安靜的驚奇、興奮……就這樣，借助體驗(yàn)，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到了極大的提升。

在上述教學(xué)案例中，為了使學(xué)生真正深入文本，獲得對(duì)文本內(nèi)容深刻的感受與體驗(yàn)，筆者主要讓學(xué)生閉目想象，想象假如自己是文中的小姑娘，此時(shí)心情如何，如此教學(xué)，有效喚起學(xué)生對(duì)文本的真切感受體驗(yàn)，提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、感悟情感，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

對(duì)于如今的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并不缺少閱讀的讀物，缺少的是對(duì)閱讀內(nèi)容的理解感悟。因此，要想使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到逐漸提升，教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，細(xì)細(xì)揣摩，感悟文本所流露出的情感，從而使學(xué)生的思想受到熏陶，心靈得到洗禮，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

如人教版語(yǔ)文第十一冊(cè)《懷念母親》一課，主要講述了季羨林先生在國(guó)外時(shí)對(duì)母親與祖國(guó)的懷念之情。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，幾乎每天都與父母在一起，缺少背井離鄉(xiāng)的感受，因此，在教學(xué)時(shí)最重要的就是讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)作者內(nèi)心，理解作者內(nèi)心的真實(shí)感受，體會(huì)作者對(duì)母親、對(duì)祖國(guó)的情感。在學(xué)生閱讀完課文以后，筆者向?qū)W生播放了一部分留守兒童的影像資料，這些留守兒童從小與爺爺奶奶生活在一起，由于父母親常年在外打工，每年只有春節(jié)幾天能夠與父母團(tuán)聚，他們想念父母，父母想念孩子的身影深深地打動(dòng)了學(xué)生。在這樣的教學(xué)情形下，筆者相機(jī)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己有怎樣的感受。這樣一來(lái)，學(xué)生再次回到文本的時(shí)候，對(duì)于文中作者懷念母親，思念祖國(guó)、親人的心情有了更進(jìn)一步的理解和感受，有效提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

在上述教學(xué)案例中，根據(jù)課文特點(diǎn)，筆者主要從能夠打動(dòng)學(xué)生心靈的情感入手，為學(xué)生搭建了可以有效激發(fā)學(xué)生情感的支架。如此教學(xué)，學(xué)生在心靈上經(jīng)歷了情感的頓悟，真正得到了心靈上的洗禮與升華，促進(jìn)了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不是空話(huà)，也不應(yīng)是口號(hào)，關(guān)鍵在于教師要真正從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以文本教材為憑借，順應(yīng)學(xué)生的年齡與思維發(fā)展需求，使學(xué)生獲得對(duì)文本真切深刻的感悟體驗(yàn)，唯有如此，才能真正使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到提升。?