岳媛媛 李 明

(蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術學院，甘肅 蘭州 730021)

21世紀是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代”，高職院校作為培養(yǎng)人才的重要基地，要為自主創(chuàng)新提供強大的支持，重視學生的創(chuàng)新能力，實踐能力的培養(yǎng)，并在考核模式中融入這些需求，使專業(yè)知識融合生產一線實踐，最終轉化為社會發(fā)展的動力。

一、考核模式改革的思路

(一)考核應注重能力測試

高職院校要技術應用型人才，就要注重學生實踐能力的培養(yǎng)。通過考核模式反向促進實踐性學習、應用性學習。將側重點放在學生的繪圖技巧和繪圖思路上。不應該過分以圖形、圖線作為評分依據(jù)，要從圖形繪制過程總體把握。

(二)考核要注重過程量化

為了提高學習的自主性和培養(yǎng)良好的學習習慣。實行過程化考核制度可以杜絕突擊化、死記硬背型學習，杜絕考試作弊行為。激勵學生將功夫用在平時課堂學習和課后練習中，有利于自主學習積極性的調動和學院良好的學風建設。

(三)考核目標的確定

使考核目標與人才培養(yǎng)目標相一致，考核不僅做好基礎理論知識的掌握，也要評價出學生的創(chuàng)新能力。使學生達到“知識、能力、創(chuàng)新”全面發(fā)展。

(四)建立閉環(huán)學習模式

要建立學習—考試—調整—學習的閉環(huán)學習模式?？己说慕Y果，一是發(fā)現(xiàn)同學學習中存在的問題，二是教師診斷學生對CAD軟件的運用能力、學生差異化的學習進度等，將最終考核的成果和數(shù)據(jù)反饋給教學活動，以便更加細化知識點目標，更加具體的授課方式和授課環(huán)節(jié)的跟進改革。

二、考核體系的設計要求

(一)考核過程全程化。課程考核應把學習全過程關注，考察到。做到講解問題——解決問題。使考核體現(xiàn)出教學的全部內容。

(二)考核內容多元化?；緢D形考核：指令掌握情況，圖形分析。提高內容考核：根據(jù)實際圖紙繪制。限時圖形繪制等。逐步增加考試的挑戰(zhàn)性，增強同學們的積極性和自信心。

(三)考核方式多樣化。針對教學過程的教學目標和階段要求，課堂練習、限時繪圖、大作業(yè)、繪圖過程提問等考核方式，綜合考察課程內容的掌握程度。

(四)成績評定綜合化。以能力為中心的開放式、多維化考核。上課時的師生溝通情況，上機練習的作業(yè)完成情況等進行全面測評成績，并加大日?？己说谋壤?。

還可以利用座談的方式，了解學習者對教學方法、進度，考核方式的意見，自己提出對學習方式方法的改進意見，以促進學生教師對本門課程的共同學習和進步。

三、多維化考核的實施方案

(一)成績組成

考核方案由五部分組成：

1.課堂參與討論與發(fā)言，包括團隊合作項目，占總評的20%。

2.課堂上機繪制練習題，占總評的20%。

3.階段性測試，以教學內容來劃分，如：平面圖形繪制，三視圖繪制，零件圖繪制，三維圖形繪制等，對比考察學生的知識的階段性提升情況，占總評的30%。

4.綜合性試題考試，抽取兩套企業(yè)實際零件圖繪制并標注，全面考核學生對本課程知識點的掌握與應用情況，占總評的30%。

(二)成績的評定細則

1.出勤與學習表現(xiàn)。這類考核側重于對學生的學習情況評價，主要考核學生在上課過程中的積極性、學習態(tài)度。具體考核內容有出勤率、課堂紀律、聽課狀態(tài)、課堂互動等情況，保證學生在整個教學過程中始終處于主體地位。

2.課堂提問與練習。課堂提問貫穿教學始終，通過教師與學生的即時互動，溝通在授課內容上出現(xiàn)的問題。課堂練習根據(jù)學生對課程知識的理解和掌握程度，隨時做出教學方法的調整。

3.章節(jié)測試。章節(jié)測試根據(jù)教學內容隨堂、隨機、分階段進行，對平時學習采取階段性的檢測，及時找出學生學習的易錯點和難點，給與對應練習，補足學習的短板。

4.設計性大作業(yè)。這是創(chuàng)新類課程的重要組成部分。設計性大作業(yè)要求：一是學生設計實際工程問題，內容多、時間較長。其目的是提高學生創(chuàng)新方法的綜合運用能力和創(chuàng)新設計能力，二是提高學生實際動手能力和團隊協(xié)作能力。設計性大作業(yè)一般要求達到三次。

四、總結

通過分析當前CAD考試中存在的問題，探索出一套多維化的考試模式，利用考試反向推動教學和學習。以提高教學的有效性和目的性，促進學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)才能的充分發(fā)揮，從而更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]姜登嶺，倪國葳，王昊，等.全程考核模式的建立與實踐[J].青年與社會，2012，61(2)：261-262.

[2]張宏濤，曹仰杰.過程化考核模式的探索與實踐[J].中國電力教育，2013(25)：66-67.

[3]梁阿莉，張雨，羅惠娜.知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的課程考核模式研究與實踐—高職教育的過程考核模式探析[J].當代教育論壇，2013(3)：112-115.