江蘇省淮安市天津路小學(xué) 方 紅

當(dāng)前，新課程教育體制改革以及素質(zhì)教育已經(jīng)成了基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要原則，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情況已經(jīng)引起了國(guó)家教育部門(mén)的高度重視。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維具有非常重要的作用。追問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其在教學(xué)中所表現(xiàn)出的作用主要是訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理把握向?qū)W生追問(wèn)的環(huán)節(jié)、方式以及內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)追問(wèn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有的意義。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問(wèn)的方法展開(kāi)了一系列的研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問(wèn)的價(jià)值分析

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

小學(xué)階段的學(xué)生還沒(méi)有形成成熟的學(xué)習(xí)意識(shí)，教師需要幫助學(xué)生一定的思維模式，在引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度自行構(gòu)建思維模式。教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，能在很大的程度上激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生愿意主動(dòng)參與到教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而產(chǎn)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的決心。

2.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

理性思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)課程的基礎(chǔ)和前提。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師選擇合適時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)能有效促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建思維模式，從而與教師在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)方面產(chǎn)生共鳴，將單一的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建思維模式的過(guò)程。追問(wèn)能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維以及聚合思維的形成。

3.展現(xiàn)教師的教學(xué)能力

在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的背景下，教師的職能發(fā)生了一系列的轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該具備足夠的教學(xué)機(jī)智，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行合理的追問(wèn)。從這個(gè)角度來(lái)看，追問(wèn)在課堂中發(fā)揮的作用在很大的程度上體現(xiàn)出教師的教學(xué)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問(wèn)的有效策略

1.利用學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行追問(wèn)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)因?yàn)轳R虎或者對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解不透徹等原因產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該用正確的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，并將其作為進(jìn)行追問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)追問(wèn)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自己意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并能根據(jù)教師的講解將錯(cuò)誤改正過(guò)來(lái)。這樣的追問(wèn)形式不僅能培養(yǎng)學(xué)生形成反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能在很大的程度上加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解深度。

例如，教師講解到蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《千克和克》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以在黑板上貼上兩幅圖片，一幅圖片中是棉花，另一幅圖片中是鐵塊。其次，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題“一千克的棉花和一千克的鐵塊，哪個(gè)的重量更大？”很多學(xué)生都會(huì)根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)回答“鐵塊更重”。教師接著追問(wèn)“為什么鐵塊更重一些呢？”有的學(xué)生回答“因?yàn)樵谏钪泻苋菀拙湍苣闷鹨慌趺藁ǎ菂s無(wú)法輕易拿起一塊鐵塊?！苯處熇^續(xù)追問(wèn)“可是這是一道數(shù)學(xué)題，并不是一道常識(shí)題，真的是鐵塊更重嗎？”學(xué)生聽(tīng)到教師的提示，馬上回答“不對(duì)，應(yīng)該是一樣重的，因?yàn)槎叨际且磺Э恕薄?/p>

2.引導(dǎo)學(xué)生形成自主追問(wèn)的思維模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，追問(wèn)并不僅僅指教師向?qū)W生進(jìn)行一系列的提問(wèn)，學(xué)生自主追問(wèn)能達(dá)到更好的教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過(guò)追問(wèn)幫助學(xué)生養(yǎng)成自主追問(wèn)的習(xí)慣，使學(xué)生能從多元化的角度提出問(wèn)題，并采用合適的方法解決問(wèn)題。

例如，教師講解到蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《圓柱和圓錐》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圓柱的體積公式推導(dǎo)圓錐的體積公式，二者之間存在3倍的關(guān)系。其次，教師可以向?qū)W生進(jìn)行追問(wèn)“底面積和高相同的圓柱體積是圓錐的3倍，那么，圓柱的表面積與圓錐的表面積之間是否也存在著一定的數(shù)量關(guān)系呢？”學(xué)生帶著教師的問(wèn)題繼續(xù)展開(kāi)思考，并通過(guò)假設(shè)以及驗(yàn)證等一系列的步驟來(lái)解決教師提出的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證得出表面積之間并沒(méi)有3 倍的數(shù)量關(guān)系后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)繼續(xù)進(jìn)行追問(wèn)，并帶著問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證。

3.利用知識(shí)銜接點(diǎn)進(jìn)行追問(wèn)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程具有較強(qiáng)基礎(chǔ)性，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也較為緊密。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)之間的銜接點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置追問(wèn)的問(wèn)題。這樣的教學(xué)模式不僅能幫助學(xué)生了解知識(shí)重點(diǎn)，還能在很大的程度上使學(xué)生構(gòu)建更加完善的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，教師講解到蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《年、月、日》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“同學(xué)們，你們知道哪些關(guān)于年、月、日的知識(shí)呢？”有的學(xué)生回答“一年有12個(gè)月份”，有的學(xué)生回答“一年有365天”。教師追問(wèn)“每一年都有365天嗎？”有的學(xué)生回答“不是的，平年有365天，而閏年有366天”。教師說(shuō)“你回答得非常棒。那么，如何區(qū)分平年和閏年呢？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“閏年能被4整除，而平年無(wú)法被4整除”，有的學(xué)生補(bǔ)充到“一般情況下，閏年能被4整除，但是每逢整百的年份要被400整除才是閏年”。教師繼續(xù)追問(wèn)“那為什么平年和閏年會(huì)相差一天呢？”有的學(xué)生回答“那是因?yàn)?月份的天數(shù)不一樣引起的，閏年的2月份有29天，而平年的2月份只有28天”。教師接著追問(wèn)“2月份的為什么是特殊的呢？”有的學(xué)生回答“一年中的12個(gè)月份是有大小月區(qū)分的，但是2月并不屬于這兩類(lèi)?！苯處熡謫?wèn)“哪些月份是大月，哪些月份是小月呢？”有的學(xué)生回答“1、3、5、7、8、10、12是大月，這些月份有31天，而4、6、9、11是小月，這些月份有30天”。通過(guò)這樣追問(wèn)的方式，教師很快引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)點(diǎn)之間的銜接點(diǎn)構(gòu)建了一張知識(shí)網(wǎng)，既幫助學(xué)生加深了對(duì)本章節(jié)的記憶，同時(shí)構(gòu)建了較為全面的知識(shí)框架。

綜上所述，數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力具有非常重要的作用。追問(wèn)作為課堂教學(xué)過(guò)程中的一種重要提問(wèn)形式，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行合理的運(yùn)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)利用學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生形成自主追問(wèn)的思維模式以及利用知識(shí)銜接點(diǎn)進(jìn)行追問(wèn)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問(wèn)的方法展開(kāi)的一系列研究，希望能為提高我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率提供一些有價(jià)值的參考。