江蘇省阜寧縣溝墩實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周青寧

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升學(xué)生計(jì)算能力一直是數(shù)學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)，其不僅在小學(xué)階段的要求，也是后續(xù)中學(xué)乃至大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的要求，對學(xué)生發(fā)展具有十分重要的作用。因此在教學(xué)過程中，教師要從低年級做起，培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算重要性和習(xí)慣的認(rèn)知，提高計(jì)算運(yùn)算法則在內(nèi)的概念和規(guī)律的認(rèn)知，提升計(jì)算質(zhì)量和水平。

一、提高對計(jì)算重要性認(rèn)知

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生計(jì)算能力是影響學(xué)生成績的關(guān)鍵因素，在教學(xué)中應(yīng)該從低年級開始就灌輸計(jì)算機(jī)重要性認(rèn)知，幫助學(xué)生了解計(jì)算的重要性。部分教師對低年級計(jì)算重視程度不夠，認(rèn)為此時(shí)的計(jì)算比較簡單，沒有過多技巧，即使是死記硬背都可以完成學(xué)習(xí)，所以計(jì)算認(rèn)知無從談起，而且此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解能力有限，就算是告知重要性，學(xué)生也沒有太多理解，還會造成學(xué)生學(xué)習(xí)恐懼，因此不愿意在計(jì)算方面過多糾結(jié)。

蘇教版一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，其數(shù)學(xué)教學(xué)非?；A(chǔ)，即使是下冊，涉及兩位數(shù)運(yùn)算，也不會涉及退位，如蘇教版《兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）》內(nèi)容教學(xué)中，其內(nèi)容都是比較簡單，如75-25這樣的，只要遵循計(jì)算規(guī)律：相同數(shù)位上的數(shù)對齊和從個(gè)位算起，即可完成計(jì)算過程，計(jì)算沒有過多難度，出現(xiàn)問題都是馬虎造成的。我在《兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）》課程教學(xué)中，將由于馬虎造成的計(jì)算失誤為典型，進(jìn)行了不點(diǎn)名的班級公示，然后在班級中找出幾個(gè)典型解題錯(cuò)誤，進(jìn)行統(tǒng)一講解，而不是課下簡單地判斷正誤，這樣學(xué)生自然就會對計(jì)算重要性產(chǎn)生足夠的認(rèn)知，一年級學(xué)生普遍對于班級整體學(xué)習(xí)的內(nèi)容感覺到權(quán)威性和重要性，認(rèn)為只有重要的東西教師才會進(jìn)行班級講解。

提高學(xué)生對計(jì)算重要性認(rèn)知就要從基礎(chǔ)做起，從小學(xué)低年級教學(xué)做起，做好班級整體講解工作，不能只是課下判斷正誤，特別是現(xiàn)在課下作業(yè)已經(jīng)不打分的情況下，學(xué)生對課下的訓(xùn)練對錯(cuò)重視程度明顯不夠，需要教師進(jìn)行統(tǒng)一的全班式計(jì)算錯(cuò)題講解，提高學(xué)生對計(jì)算的重視程度。

二、強(qiáng)化數(shù)學(xué)計(jì)算邏輯思維

強(qiáng)化數(shù)學(xué)計(jì)算邏輯思維，就是要幫助學(xué)生樹立掌握計(jì)算技巧，掌握計(jì)算的各種運(yùn)算律和與其他知識點(diǎn)的結(jié)合，了解計(jì)算的奧秘和原理，提升學(xué)生對計(jì)算的重視程度。強(qiáng)化數(shù)學(xué)邏輯思維是非常有必要的，也是小學(xué)生欠缺的地方，需要教師采取多種措施進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生從邏輯思維角度進(jìn)行學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，提升計(jì)算能力。

如蘇教版《四則混合運(yùn)算》課程教學(xué)非常注重考查學(xué)生的計(jì)算能力和邏輯思維能力，由于四則混合運(yùn)算中融入了乘法、除法、加法，還有小括號符號，其計(jì)算是有優(yōu)先級的，非?？简?yàn)學(xué)生的計(jì)算邏輯思維能力，也是學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)誤的地方。因此教師教學(xué)過程中要從示例分析和錯(cuò)題分析兩方面幫助學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維，遇到小括號要先算括號里面的內(nèi)容，而預(yù)算到復(fù)雜運(yùn)算時(shí)，可以采取拆分的方式進(jìn)行，如125×32×25，可以拆分為125×8×（25×4），這樣兩兩運(yùn)算，計(jì)算速度會非?？?，這樣就不必按照順序計(jì)算，避免了三位數(shù)乘以兩位數(shù)的計(jì)算方法造成是計(jì)算復(fù)雜，既省時(shí)又省力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生計(jì)算邏輯思維。

強(qiáng)化數(shù)學(xué)計(jì)算邏輯思維需要教師采取多種措施進(jìn)行引導(dǎo)，計(jì)算邏輯是抽象性的，不是強(qiáng)加就可以的，其可以通過大量訓(xùn)練加具體指導(dǎo)的方式進(jìn)行，因此在計(jì)算邏輯方面我認(rèn)為為了盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算能力的提升，應(yīng)該遵循大量訓(xùn)練，然后進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的措施進(jìn)行。

三、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算良好習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算良好習(xí)慣是提升學(xué)生計(jì)算能力的關(guān)鍵。很多時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)計(jì)算能力弱，計(jì)算能力不強(qiáng)并不是學(xué)生對計(jì)算概念，邏輯認(rèn)識不清，也不是對計(jì)算重視程度不夠，而是沒有養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，導(dǎo)致在計(jì)算過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，比如一些學(xué)生的演算紙就缺少明顯的規(guī)劃性，東一塊西一塊非常雜亂，計(jì)算結(jié)果也經(jīng)常會出錯(cuò)。

根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生計(jì)算能力的提升一定做好三方面，做完檢查習(xí)慣，草稿紙習(xí)慣和書寫習(xí)慣。檢查習(xí)慣是我們教師經(jīng)常提到的問題，也是再三強(qiáng)調(diào)的問題，不過我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生還是沒有檢查的習(xí)慣，因此我增加了個(gè)別同學(xué)的課上練習(xí)課，單獨(dú)進(jìn)行教導(dǎo)，查看計(jì)算完成以后，由直接交給我轉(zhuǎn)為自己對自己錯(cuò)題進(jìn)行判斷的方式進(jìn)行，這樣學(xué)生由給老師看到自己判的轉(zhuǎn)變，就是檢查習(xí)慣的培養(yǎng)過程；草稿紙習(xí)慣是被很多教師忽視了，草稿紙應(yīng)該有合理性，我在教學(xué)中都會讓學(xué)生對折草稿紙，然后才去從上到下的草稿計(jì)算方式，這樣有利于檢查，也容易整理紙張避免紙張雜亂產(chǎn)生的運(yùn)算混亂；注意書寫是一種非常好的計(jì)算方式，要強(qiáng)調(diào)工整的要求，計(jì)算其本身是一個(gè)精細(xì)化過程，為什么反饋到書寫就成了雜亂呢，因此我在日常習(xí)題訓(xùn)練中也加入了卷面分，讓學(xué)生從日常做起，注意書寫工整。

培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算習(xí)慣是非常重要的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該加入習(xí)慣的評分項(xiàng)目和習(xí)慣技巧的內(nèi)容，幫助學(xué)生從日常學(xué)習(xí)中自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，輔助學(xué)生提高計(jì)算能力和運(yùn)算能力，避免出現(xiàn)錯(cuò)題和丟分項(xiàng)目，也為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)科提供良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，也不是一蹴而就的，教師要在學(xué)生整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中不斷融入新的教學(xué)方法和理念，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算能力和意識的提升。

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