劉靜瀾

(武漢輕工大學，湖北　武漢　430000)

在高校德語教學過程中閱讀課是學生需重點掌握的重要部分之一，學生的閱讀能力不單是一種語言技能，也是促進提高其他語言能力的手段，和聽、說、寫、譯等知識技能有著相輔相成的良性循環(huán)關系。在閱讀課程的教學設計上教師采用的教學方法直接影響學生閱讀方法和策略的掌握和應用。在教學過程中提高教學過程可以從以下方面入手：

一、啟發(fā)性的語篇教學

語篇教學法是相對于以單詞和句子結構為中心的教學而言?！罢Z篇”的形式有對話和獨白，既包括書面語也包括口語。外語教學的終極目標的是：使學生能用目的語來交流思想和收集信息。思想的交流和信息的獲取均在一定的環(huán)境中進行。語言使用的環(huán)境不僅僅包括語言本質方面的知識，更包括文化背景、應用場景、認知等方面的知識。語篇教學法的設計從理解整篇內容入手，啟發(fā)學生運用所學語言和知識捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，然后逐步啟發(fā)引導學生找出重要信息，對文章進行深層次的理解，在學生分析閱讀過程中教師輔助性的對疑難詞匯和句子進行解釋。

二、引導性的速讀教學

快速閱讀是指注重整行文字、整段文字意思的閱讀方法，這種方法是將注意力放在文字的主要信息上，類似于繪畫中的“速寫”，速寫訓練是通過抓住對象的整體特征比例來鍛煉觀察能力和表現(xiàn)能力。同理，速讀訓練的引入有助于加大學生的閱讀量；有助于提升學生的閱讀興趣，德語學習的難度較高，過多的精讀強調語法和詞匯容易造成學生的抵觸情緒。在教學中適當采用引導性的速度訓練能極大的提高學生語感和詞匯量。具體速讀教學實施方法：根據學習程度篩選對應短文或段落，基礎階段采用10分鐘閱讀時間，讓學生用母語表述出短文的大致意思和總體結構，在過程中提煉出主題、關鍵字即可。具備一定基礎后逐步縮短閱讀時間，如5分鐘、1分鐘閱讀法，快速瀏覽抓住文段的中心思想即可。在快速閱讀完成后，教師有必要對學生的作業(yè)或表述進行點評，提供參考答案，更能提高教學質量。

三、演示性的遷移教學

遷移教學是課程中的新型教學方法，不僅有助于學生構建完整的知識體系，更助于學生學習興趣的提升。遷移教學在閱讀課程中實施有幾個基礎條件：學生需要具備相關的知識基礎和單詞儲備量，需要調動學生學習興趣和求知欲望。德語基礎閱讀階段中有許多詞句可以用更多的方式去表述，教師采用遷移的方式，在理解的基礎上引導學生采用“自己的方式”去表述原文。如m?gen(喜歡)，可以用“gern haben”，“gefallen”“l(fā)ieben”“von etw.angetan sein”和“sich an etw.erfreuen”這些同義的表達方式。教師在教學中適當?shù)拇┎宕祟惤虒W方案能極大的提高學生的學習興趣和學習反思，同時擴展了學生的詞匯量，也能養(yǎng)成良好的表達習慣，對口語和寫作也有促進，而不僅僅局限于一種方式。

四、批判性的評論教學

批判性閱讀是一種在理智上主動參與和作者的內在對話的閱讀模式，針對高階段、高層次閱讀訓練的高效手法。在高校德語閱讀教學中，教師的指導作用需要超越語言文字本身闡述作用，指導學生在閱讀資料中提出隱含的文化背景、寫作目的。批判性閱讀不僅要求讀者去發(fā)現(xiàn)閱讀文本中的假定、理由、辨明、支持性的例子、遷移的經驗、寫作目的，以及任何其他的結構性特征，更要對其加以準確、公正的解釋和評估。單純的文字不具備社會意義，在特定的語境中反復出現(xiàn)的詞匯、語句就可能有著特殊的意識形態(tài)。作為讀者，我們與作者是平等的。作者敘述觀點時，我們也要同時進行思考：作者的觀點是否正確？我是否同意作者的觀點？作者的觀點是否就是有充分的理論依據來支撐？所以在這樣的情況下，我們不再是被動的閱讀，而是積極的思考，與作者進行交流。通過教師的批判性分析和指導，能將閱讀者的閱讀能力、理解能提得到相應的提升。

綜述，以上是筆者多年關于德語教學中閱讀部分的教學思路，其意義在于通過不同的方法來開發(fā)學生的閱讀潛力，提升閱讀能力，語言學習不僅是注重對詞匯的記憶和理解，重在找到一個民族的語言內部的關系，上升到民族文化載體的理解和實際應用。在日?；A教學中適量的穿插優(yōu)化的閱讀方法、探索閱讀課堂教學方法、引導學生構建基礎知識體系、培養(yǎng)學生閱讀習慣和興趣等綜合應用，能將教師從傳統(tǒng)說教式教學轉變?yōu)閷W生自主學習，能快速提高閱讀能力和德語學習的綜合能力。