王瑩瑩

(河南省商丘市第一高級(jí)中學(xué)，河南　商丘　476000)

在英語(yǔ)教學(xué)中，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生個(gè)性化提出新的要求，它強(qiáng)調(diào)：教師在從事英語(yǔ)教學(xué)之中，應(yīng)該全面地對(duì)待各個(gè)類(lèi)型的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教育，滿足不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，促使每個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展。實(shí)際教學(xué)中，不僅是英語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科只要能最大化對(duì)學(xué)生個(gè)性教育，那么這種教學(xué)方法就是值得推廣的?！绑w現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異的多元智能理論”為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展打造了有利的條件，因?yàn)槠浜诵木褪恰笆姑總€(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，使學(xué)生在同樣的教育條件下，個(gè)性能得到最大限度的體現(xiàn)。”由此可以知道，智能理論強(qiáng)調(diào)多元個(gè)體的差異性，它和新課程中強(qiáng)調(diào)的“三個(gè)發(fā)展理論”不謀而合。現(xiàn)代教育條件下，每個(gè)學(xué)生都有或多或少的擁有智能特性，只是每個(gè)學(xué)生的性格、興趣不盡相同。個(gè)別學(xué)生在某方面能力突出，某方面就相對(duì)薄弱，每個(gè)學(xué)生的短板均不相同。英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)之中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求，有針對(duì)性地結(jié)合教材重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行區(qū)分教學(xué)。在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之時(shí)，僅僅根據(jù)學(xué)生的成績(jī)以及智商測(cè)評(píng)結(jié)果去劃分學(xué)生的優(yōu)良差等級(jí)是非常不科學(xué)的。教師要本著為了學(xué)生個(gè)性發(fā)展為原則，在實(shí)際教學(xué)之外，組織各種特長(zhǎng)班、社團(tuán)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生得到交流，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。

一、多元智能理論內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代，哈弗大學(xué)學(xué)者加德納創(chuàng)新性地提出了多元智能理論。他在傳統(tǒng)治理學(xué)的基礎(chǔ)上，打破了傳統(tǒng)的看法認(rèn)為“每個(gè)個(gè)體都具有獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)個(gè)體都會(huì)通過(guò)個(gè)人獨(dú)特的方式對(duì)人類(lèi)文明作出有力的貢獻(xiàn)?！边@種看法完全打破了人的智力以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯為核心的傳統(tǒng)觀念。加德納的觀念在之后的十年得到了新的發(fā)展。他通過(guò)《5種多元智能》專(zhuān)著闡述了其多元智能理論，對(duì)中國(guó)的教育改革產(chǎn)生重要影響。加德納認(rèn)為人擁有八種智能。首先，和語(yǔ)言對(duì)應(yīng)的文字智能。文字智能能夠幫助人們區(qū)分信息、與人交流、進(jìn)行寫(xiě)作和閱讀等行為。第二，和數(shù)學(xué)對(duì)應(yīng)的邏輯智能。邏輯智能能夠使人善于歸納、總結(jié)、區(qū)分和推理，進(jìn)而對(duì)生活產(chǎn)生影響。第三，和視覺(jué)相對(duì)應(yīng)的空間智能。具備空間智能的人能夠準(zhǔn)確地掌握空間關(guān)系，對(duì)生活中的細(xì)節(jié)和色彩進(jìn)行捕捉，能正確認(rèn)識(shí)身邊的細(xì)微、細(xì)小的事情。第四，和身體對(duì)應(yīng)的動(dòng)覺(jué)智能。動(dòng)覺(jué)智能能夠促使人類(lèi)進(jìn)行手工操作、運(yùn)動(dòng)表演和實(shí)踐活動(dòng)，能夠豐富人們的日常生活。第五，和音樂(lè)對(duì)應(yīng)的節(jié)奏智能。節(jié)奏智能能夠讓人們沉迷于音樂(lè)、歌唱等活動(dòng)，還能夠促使人類(lèi)進(jìn)行歌曲寫(xiě)作、進(jìn)行譜例閱讀等能力。第六，和交往對(duì)應(yīng)的交流智能。交流智能能夠促使人類(lèi)擅長(zhǎng)和他人進(jìn)行合作，調(diào)節(jié)與人產(chǎn)生的沖突，通過(guò)學(xué)習(xí)交流，具備強(qiáng)大的組織溝通能力。第七，和自覺(jué)對(duì)應(yīng)的自省智能。自省智能能夠令人們正確地認(rèn)知自己并且調(diào)控自己的情緒、企圖、愿望等等，使人能夠正確處理生活中的情緒。第八，觀察自然的智能。觀察自然智能能夠促使人們正確分辨自然和景物，擁有觀察自然智能的人能夠在辨認(rèn)自然界和后天認(rèn)為造物行為上有杰出的表現(xiàn)。

二、多元智能理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

多元智能雖然強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，但也強(qiáng)調(diào)對(duì)這九種智能進(jìn)行綜合發(fā)展，單純地令哪一種智能產(chǎn)生主導(dǎo)作用、進(jìn)行片面的訓(xùn)練是不客觀的。九種智能在學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展個(gè)性發(fā)展之中占有重要地位，九種智能地位相當(dāng)。智能的多元化蘊(yùn)含著普遍性的特征，這就要求英語(yǔ)教師在教學(xué)之中使用多樣、開(kāi)放的教學(xué)方法，全面地發(fā)展學(xué)生的多元智能使教師的英語(yǔ)教學(xué)之中融入多元智能理念，通過(guò)多元的智能特性設(shè)計(jì)教學(xué)模式，讓多元智能和英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生良好的結(jié)合。

首先，語(yǔ)言智能的發(fā)展。語(yǔ)言智能特指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力，要求學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)交流時(shí)，能夠通過(guò)討論、解釋、說(shuō)明以及人的身體行為對(duì)語(yǔ)言本體產(chǎn)生反思的能力。

其次，促進(jìn)邏輯數(shù)理智能。這種智能包含數(shù)學(xué)、科學(xué)和邏輯三個(gè)方面，主要指學(xué)生的思維能力，包括推理、運(yùn)算等方面。

再次，視覺(jué)的空間智能。空間智能主要是指學(xué)生個(gè)體對(duì)空間、色彩、線條、圖形的感悟能力，包括運(yùn)用空間概念表達(dá)個(gè)人思想。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)圖解、圖表、多媒體等教學(xué)輔助工具激活學(xué)生的空間智能。

最后，培養(yǎng)音樂(lè)智能。音樂(lè)智能特指對(duì)學(xué)生對(duì)音調(diào)、旋律、節(jié)奏的感悟能力，用音樂(lè)表達(dá)個(gè)人情感使青少年對(duì)聽(tīng)覺(jué)敏銳，通過(guò)模仿發(fā)展音樂(lè)才能等。

三、多元智能應(yīng)用教學(xué)對(duì)教師的要求

多元智能要求教師具備更高的素質(zhì)。首先，教師應(yīng)該不斷地更新知識(shí)，完善學(xué)習(xí)能力，提升接受新的教育的觀念。其次，具備教學(xué)的意識(shí)和技能，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行智能發(fā)展，因材施教。第三，教師應(yīng)合理地運(yùn)用團(tuán)隊(duì)力量，進(jìn)行多元教學(xué)技能提升，從團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行有益的學(xué)習(xí)，共同探討、集思廣益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最大化效果提升。