吳文彩

（江西省臨川第一中學(xué)，江西撫州 344100）

隨著新課改教學(xué)規(guī)范的普及，在教育行業(yè)中出現(xiàn)了很多新型的教學(xué)方法，并取得了良好的應(yīng)用效果。高中化學(xué)作為教學(xué)體系的重要組成學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生具有重要的影響作用。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了一門學(xué)科以后所獲得的具有學(xué)科特點(diǎn)的成就，是學(xué)科中育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。高中化學(xué)要以化學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容為載體，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)全面理解和掌握之后，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和思想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)容和學(xué)科素養(yǎng)有效融合，達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

近年來(lái)，學(xué)校教學(xué)越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，很多學(xué)科的教學(xué)策略都產(chǎn)生很大的改變，在學(xué)科核心素養(yǎng)的視角下，我國(guó)高中化學(xué)課堂教學(xué)策略仍待完善。在此背景下，本文將針對(duì)現(xiàn)代高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后根據(jù)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的特征，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行探索，以期為提高高中化學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量提供參考依據(jù)。

一、高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然新課改已經(jīng)在高中化學(xué)教學(xué)中逐漸深化，素質(zhì)教育等教學(xué)理念也得到了廣泛的推廣和實(shí)施，但是很多教師在實(shí)際課堂教學(xué)中面臨著沉重的升學(xué)壓力，仍然沒(méi)有徹底擺脫應(yīng)試教育的束縛，在課堂上以教授教材知識(shí)為主，學(xué)生則處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加之高中化學(xué)課程中理論知識(shí)復(fù)雜難懂，學(xué)生很難融入枯燥乏味的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，大多數(shù)采取死記硬背知識(shí)點(diǎn)公式的方式，短期內(nèi)雖然對(duì)提高化學(xué)成績(jī)具有顯著的效果，滿足應(yīng)試需求，但學(xué)生在化學(xué)學(xué)科中的解題思路和創(chuàng)新思維嚴(yán)重缺乏，難以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念，大大降低了高中化學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，使培養(yǎng)出來(lái)的人才無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求，對(duì)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步具有很大的不利影響。

二、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括五個(gè)維度，分別是“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”以及“變化觀念和平衡思想”。在高中化學(xué)教學(xué)中，它們是學(xué)生核心素養(yǎng)的主要部分，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。在高中化學(xué)課堂中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)并掌握化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要提高自己的思維能力和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)自己的核心能力，在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中提高自己的學(xué)科思維能力，能夠透過(guò)化學(xué)基本理論知識(shí)和觀點(diǎn)的表面，總結(jié)歸納出學(xué)科知識(shí)體系的整體框架，從而形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。除此之外，教師在進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力和思維能力，使其在學(xué)習(xí)中能夠開(kāi)放自己的思維，從多個(gè)角度進(jìn)行全面思考，延伸自己的知識(shí)邏輯，并歸納自己的學(xué)習(xí)方法，突破原來(lái)的認(rèn)知限制，提高自己解決問(wèn)題的能力。通過(guò)培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑開(kāi)展化學(xué)教學(xué)，不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，還解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生能夠具有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生充分理解和吸收運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)的教學(xué)策略

1.學(xué)科核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，因此，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的一部分，而學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力也是學(xué)科核心素養(yǎng)中的要求之一。這就需要化學(xué)教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生能夠根據(jù)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成及其在一定環(huán)境下發(fā)生的反應(yīng)提出假設(shè)，然后自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐。與此同時(shí)，學(xué)生還要具有競(jìng)爭(zhēng)合作的學(xué)習(xí)意識(shí)，在面對(duì)不同觀點(diǎn)的時(shí)候勇于堅(jiān)持自己的想法并進(jìn)行實(shí)踐。例如在金屬置換反應(yīng)的教材知識(shí)課堂教學(xué)中，以Na與CuSO4為例，教師可以先不開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)二者發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行猜測(cè)，寫出相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式，并提出自己的依據(jù)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為會(huì)發(fā)生2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu↓化學(xué)反應(yīng)時(shí)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)二者發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)與自己猜想的完全不同，從而激起學(xué)生的好奇心，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象對(duì)反應(yīng)后生成的物質(zhì)進(jìn)行猜測(cè)，最后再根據(jù)提示讓學(xué)生寫出正確的反應(yīng)方程式，即：2Na+2H2O=2NaOH+H2↑，2NaOH+Cu?SO4=Na2SO4+Cu（OH）2↓，從而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大大提高學(xué)生思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.學(xué)科核心素養(yǎng)視角下解決化學(xué)問(wèn)題

做化學(xué)題目是體現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)掌握程度的有效措施，在學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，化學(xué)教師講解化學(xué)題目過(guò)程中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力和思考能力，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生具有舉一反三、總結(jié)歸納的能力。例如，在化學(xué)反應(yīng)熱量變化過(guò)程圖的教學(xué)中，化學(xué)教師可以讓學(xué)生觀察幾幅不同類型的圖，并對(duì)其進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)所吸收的能量和放出的能量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)圖中活化能、焓變等方面的理解，然后讓學(xué)生判斷這些化學(xué)反應(yīng)是吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)。除此之外，教師可以通過(guò)趣味圖片來(lái)幫助學(xué)生理解記憶知識(shí)，例如在焰色反應(yīng)教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教師可以讓學(xué)生觀察不同金屬焰色反應(yīng)中的火焰特色，并對(duì)五顏六色的煙火及其化學(xué)原理進(jìn)行講解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考焰色反應(yīng)發(fā)生的環(huán)境條件，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)到的化學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理歸納，有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.將化學(xué)理論和實(shí)際生活相結(jié)合

化學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)用性，它源于生活，也能運(yùn)用于生活當(dāng)中。在學(xué)科核心素養(yǎng)的視角下，化學(xué)教師在注重理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，還要結(jié)合生活中的實(shí)際情況，將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科的生活化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用。在生活中，有很多體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的細(xì)節(jié)，例如鐵生銹是由于在潮濕狀態(tài)下發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)2Fe+O2+2H2O=2Fe（OH）2，4Fe（OH）2+O2+2H2O=4Fe（OH）3，2Fe（OH）3=Fe2O3+3H2O；鬼火是由于白磷自燃產(chǎn)生的，白磷的燃點(diǎn)較低，在空氣中能夠發(fā)生4P+5O22P2O5化學(xué)反應(yīng)，從而引發(fā)鬼火；老年人骨質(zhì)疏松，主要是由于他們骨質(zhì)中化學(xué)元素Ca的缺乏等。除此之外，化學(xué)教師在化學(xué)元素教學(xué)的過(guò)程中，也可以以實(shí)際生活現(xiàn)象為切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)元素概念的理解，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，將化學(xué)學(xué)科知識(shí)充分應(yīng)用于生活中，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

總而言之，目前的高中化學(xué)教學(xué)，很多方面仍然沒(méi)有滿足新課標(biāo)的要求，需要學(xué)生、教師和學(xué)校的共同努力。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)階段必備的品質(zhì)。基于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能促進(jìn)學(xué)生未來(lái)人生道路的發(fā)展。因此，在進(jìn)行化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)，促進(jìn)化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力，從而達(dá)到素質(zhì)教育的教學(xué)目的。