鮑淑萍

（上高縣蘆洲中心小學，江西宜春 336400）

小學語文教育中情景教學法的應用仍然存在一些問題與不足，教師應該采取更為有效的對策進行提升與改進，使學生能夠更好地參與到語文知識學習中。

一、情景教學與小學語文教育

在過去很長一段時間內(nèi)，很多學生認為語文學習是枯燥的知識獲取與記憶的過程。而在全新的小學語文課程教學標準之中，教師需要完成“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”等教學目標，這就要求教師必須將學生的主動性有效地激發(fā)出來，促使學生們更好地融入到教學環(huán)境之中，為學生的發(fā)展和成長創(chuàng)造良好環(huán)境，使得語文學習充滿樂趣。

情景教學就是要構(gòu)建起良好教學情景，促使學生們有效地融入到學習情景之中，教師所創(chuàng)建的教學環(huán)境既與學習內(nèi)容之間存在密切聯(lián)系，同時也與學生的生活有著直接關(guān)聯(lián)，學生們在情景教學中能夠感受到學習的快樂，逐漸地接受知識的熏陶與影響，這對于學生學習思維及學習意識的轉(zhuǎn)化具有非常積極作用。學生們將能夠更好地參與到語文知識學習過程，學生的身心將會得到同步發(fā)展，更好地完成語文知識學習。小學生在知識學習方面仍然未能形成清晰而明確的目標，他們經(jīng)常會因為自身興趣不足而出現(xiàn)學習效果較差的現(xiàn)象，教師圍繞學生興趣及學習需求而構(gòu)建的教學情景能夠激發(fā)學生們的情感共鳴，促使學生們積極主動地去探索和尋找知識，在潛移默化中完成知識學習。

二、小學語文情景教學中存在的問題

目前，情景教學在小學語文教育中仍然存在一些問題與不足，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師對情景教學的目標存在理解誤區(qū)

當前很多小學語文教師已經(jīng)理解了情景教學的概念及其對小學語文教育的重要性，但是大部分教師對情景教學的目標的認識存在片面性，大部分教師認為情景教學法的運用就是為了提升學生們的學習興趣，促使學生們能夠更好地完成知識學習。但是目前教師卻未能充分考慮到學生的情感與認知能力培養(yǎng)，學生們的主動學習意識激發(fā)和學習主動性調(diào)動并未能夠成為教師們考慮的重點問題。這就導致語文教學情景構(gòu)建缺乏針對性。教師未能夠采取最有效的教學策略對學生展開培養(yǎng)與引導，教學情景構(gòu)建未能達到最優(yōu)化效果。

2.教師情景創(chuàng)設(shè)方式相對單一

情景創(chuàng)設(shè)能夠有效涵蓋小學語文教學的各個方面，小學語文涉及識字、閱讀、習作、口語交際等方面，教師在教學過程中雖然會充分考慮不同環(huán)節(jié)的教學需求，但卻并未能夠根據(jù)不同教學內(nèi)容的差異性選取不同的情景創(chuàng)設(shè)方式，大部分小學語文教師只采用語言描述、圖片展示等方式創(chuàng)設(shè)情景，教師們很少使用其他方式展開情景創(chuàng)設(shè)，這就導致情景教學的創(chuàng)設(shè)很難有效調(diào)動學生們的興趣。在教師講解內(nèi)容的過程中，學生們只能夠感受字面含義，最終導致學生們很難深刻感悟教學內(nèi)容。

3.教師缺少教學情景優(yōu)化研究

教學情景的選擇與創(chuàng)設(shè)不僅僅要考慮到語文教學的實際情況及教學需求，更要考慮到小學生的學習狀態(tài)與學習能力，教師在構(gòu)建情景過程中要根據(jù)自身經(jīng)驗及科學的創(chuàng)設(shè)理論不斷進行教學情景優(yōu)化。然而在實際教學過程中，大部分語文教師未能及時對教學情景進行優(yōu)化和調(diào)整，教師的情景優(yōu)化相對隨意，未能實現(xiàn)情景優(yōu)化的目標，影響到學生們的參與狀態(tài)。

4.學生的情景教學參與度較低

教師在情景教學方法的運用過程中必須引導學生參與到情景教學之中，教師通常會引導學生展開溝通和交流，使每一個學生都能夠通過交流溝通獲得更好的知識體驗。但是教師卻并未充分考慮到教師與學生之間的交流，另外學生們自身在情景教學法中的體驗與感悟也存在明顯不足，這些都影響到情景教學的最終效果。

三、小學語文情景教學的改進策略分析

情景教學方式能夠有效提升小學語文的教學效果，特別是有利于學生語文核心素養(yǎng)的全面提升，使得學生們能夠在學習中獲得更好的體驗。針對當前情景教學中存在的問題，教師應該采取以下措施進行改進。

1.明確情景教學目標

很多教師對情景教學的目標仍然缺乏清晰而明確的認識，這就導致學生們在情景教學中很難有效地感受到情景教學帶給他們的學習體驗，因此教師要有效轉(zhuǎn)變自己對情景教學的理解與認識。教師要積極加強理論學習，進一步明確情景教學對于小學語文教學的影響。教師要確保情景教學能夠有效覆蓋語文學習的各個方面，并且根據(jù)情景教學的目標展開透徹研究，有效聯(lián)通教學情景與學生學習之間的各個元素，全面激發(fā)情景教學的生命力。

2.提升情景教學創(chuàng)設(shè)方式的多樣性

教師要圍繞自己需要創(chuàng)設(shè)的情景展開有效研究，首先教師要對文本內(nèi)容展開分析與解讀，有效尋找教學素材。教師可以以小學生生活中常見的情景、實物、圖片、動畫等為依托構(gòu)建教學情景，這樣才能夠為學生們營造更加充分的學習氛圍。另外教師也要鼓勵學生參與到情景創(chuàng)設(shè)活動之中，例如學生們可以扮演教學情景中的不同角色感受到情景角色的內(nèi)心思想與情感變化，有效加深學生們的印象。教師運用多種情景創(chuàng)設(shè)方式能夠有效提升情景創(chuàng)設(shè)的最終效果，促使學生更好地融入到情景之中。

3.有效加強情景創(chuàng)設(shè)優(yōu)化研究

情景創(chuàng)設(shè)不僅僅要考慮到小學語文教學的實際情況，更要圍繞學生的學習狀態(tài)及語文教育發(fā)展展開有效研究，這樣才能夠促使學生們更好地融入教學情景中。因此教師要圍繞情景教學展開全面的研究與分析，認真回顧每一個情景教學的應用效果及應用狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)過程中存在的問題，并在下一次的教學過程中進行調(diào)整與改革，這將使得語文教學情景既具有吸引力，同時也能夠帶給學生良好的學習體驗，幫助學生解決學習過程中存在的問題。教師要圍繞教學情景優(yōu)化展開持續(xù)有效的研究，確保學生們能夠更好地參與到情景學習中。

4.引導學生共同參與情景創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)在的小學生具有較強的自主意識與自主需求，而學生們的發(fā)展與成長離不開他們主觀性的表達，教師在教學情景構(gòu)建過程中不僅僅要考慮到語文教學需求，更要留給學生們足夠的發(fā)展空間，使學生們能夠有效地參與到情景創(chuàng)設(shè)之中，利用學生們的知識經(jīng)驗與學習能力展開情景創(chuàng)設(shè)。教師可以利用問題設(shè)置引導學生展開深入思考與研究，留給學生們足夠的思索與自悟空間，留給學生們寧靜的思考氛圍，促使學生們主動發(fā)現(xiàn)情景中的內(nèi)容。另外教師要引導學生共同創(chuàng)設(shè)情景，使情景教學能夠有效吸納學生的想法，通過教師與學生的共同勾勒來完成情景創(chuàng)設(shè)，向?qū)W生們呈現(xiàn)更加真實的教學情景，激發(fā)學生們的主動性與參與興趣。

情景教學的應用能夠有效提升小學語文的教學效果，帶給學生們?nèi)碌膶W習體驗。小學語文教師要圍繞情景教學展開有效研究，解決情景教學應用過程中存在的問題與不足，促進語文教學的全面發(fā)展。