江蘇省如東縣新區(qū)初級(jí)中學(xué) 張愛(ài)群

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的抽象邏輯思維，因此初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容更加注重邏輯、空間等方面能力的提升，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)也有了更加嚴(yán)格的要求。該階段是為高中、大學(xué)打基礎(chǔ)的階段，如果此時(shí)沒(méi)有應(yīng)用有效的教學(xué)方法，易使學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，便會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)，無(wú)法體現(xiàn)出其主體地位。所以，本著學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，在教學(xué)中積極使用問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)，使學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。由此問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究便有了十分重要的意義。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的界定

所謂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，實(shí)際上就是一種全新的教學(xué)模式，主要是指教師進(jìn)行切實(shí)的教學(xué)前采用情境或者問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而導(dǎo)入課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，逐漸使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。有了問(wèn)題作為引導(dǎo)，教師可以更加方便地引入課程知識(shí)，且學(xué)生也能借助提出的提問(wèn)進(jìn)行較為深入的理解和探討。因此問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法已經(jīng)在中小學(xué)中廣泛應(yīng)用。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用意義

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用響應(yīng)了新課程改革的要求，因此有著重要的意義。

一方面，提高教學(xué)效果和提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠十分便捷地導(dǎo)入課程的內(nèi)容，并且與傳統(tǒng)的生硬導(dǎo)入、機(jī)械講授相比，可以很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，并且能夠借助問(wèn)題加深對(duì)知識(shí)的理解。如此，學(xué)生學(xué)起習(xí)來(lái)會(huì)更加主動(dòng)，效率會(huì)更高，對(duì)老師來(lái)講，教學(xué)效果同樣會(huì)大大提升。

另一方面，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中成為主體，更可以通過(guò)不同的情境和不同的問(wèn)題拓展知識(shí)視野，打開(kāi)思維。老師會(huì)借助問(wèn)題不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)行探討，逐漸培養(yǎng)自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力?；局R(shí)得到了提升，基本技能也有很大的改觀，由此，綜合能力都有了不同的發(fā)展。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的具體應(yīng)用

1.導(dǎo)入的問(wèn)題要具有針對(duì)性

一堂好課的開(kāi)始便是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，只有導(dǎo)入時(shí)具有足夠的啟發(fā)性，能夠切實(shí)地將學(xué)生引入課堂中來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自主性。所以，課程的導(dǎo)入十分重要，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)必須要注意問(wèn)題的針對(duì)性。教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)著一堂課的正常運(yùn)行，導(dǎo)入的問(wèn)題必須要遵循教學(xué)目標(biāo)的指引，不可以偏離主線。另外，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)課程內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以導(dǎo)入的問(wèn)題不僅要符合目標(biāo)的要求，也要以課程內(nèi)容作為基礎(chǔ)，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，只有這樣，教師才能幫助學(xué)生抓住課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在“圖形的平移”的教學(xué)過(guò)程中，想要導(dǎo)入本課的教學(xué)，就必須著眼于本課內(nèi)容的基礎(chǔ)性。如可以提出問(wèn)題：圖形平移的概念是什么？圖形平移需要哪些條件？如此就能針對(duì)性地導(dǎo)入本課的基本學(xué)習(xí)，提出的問(wèn)題是在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并不會(huì)超出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣也避免了問(wèn)題超綱，使問(wèn)題的預(yù)期答案難以獲取。

2.教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題要具有思考性

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的核心并不僅僅是向?qū)W生拋出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，或者僅僅借助幾個(gè)基本問(wèn)題導(dǎo)入課程的學(xué)習(xí)，最主要的是教師能夠在不同的教學(xué)階段拋出不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有層次地思考和學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中需要將課程的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生，由此這一階段的問(wèn)題必須能夠引發(fā)學(xué)生的思考，只有這樣，才能將數(shù)學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容和原理等引出來(lái)，加深學(xué)生的理解。在教的過(guò)程中要注意循序漸進(jìn)，通過(guò)一步一步的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，在思考過(guò)后，教師指出其中的知識(shí)點(diǎn)加以鞏固。這種教學(xué)法不僅能夠使學(xué)生在教師引導(dǎo)的狀態(tài)下逐漸提升自主學(xué)習(xí)的主導(dǎo)型，還可以不斷鍛煉自身的探索能力。

例如，在進(jìn)行單項(xiàng)式和多項(xiàng)式的教學(xué)時(shí)，首先拋出最基礎(chǔ)的問(wèn)題，比如：什么是代數(shù)式？不僅鞏固了之前所學(xué)的內(nèi)容，也聯(lián)結(jié)新內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的回憶寫出有關(guān)的代數(shù)式，并從中找出異同點(diǎn)。如此便引導(dǎo)了學(xué)生的思考，并且還鍛煉了實(shí)踐能力。通過(guò)學(xué)生自己思考，老師最終指出單項(xiàng)式和多項(xiàng)式的特性，最終得出兩者的概念。這樣一堂初中數(shù)學(xué)課就在老師與學(xué)生的不斷提問(wèn)思考中完成，既拉近了師生之間的距離，又使學(xué)生在不斷的鍛煉中學(xué)到了應(yīng)該掌握的知識(shí)。

3.課后問(wèn)題要具有反思性

課程教學(xué)完成后并不代表著結(jié)束，課后鞏固也是十分重要的，所以課后的問(wèn)題也十分關(guān)鍵，必須具有反思性，能夠加深學(xué)生的理解，達(dá)到鞏固的效果。課后老師可以設(shè)置一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)然，這并不是傳統(tǒng)意義上的課后練習(xí)作業(yè)，與題海戰(zhàn)術(shù)有著極大的區(qū)別。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法課后提出的問(wèn)題是希望學(xué)生能夠通過(guò)自主、合作以及探究的方式來(lái)加深知識(shí)的學(xué)習(xí)，并反思其中的不足，以此來(lái)更好地開(kāi)拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，在進(jìn)行概率的教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)完概率的基本知識(shí)后，可以向?qū)W生提問(wèn)：課下，自己或者小組拋一枚硬幣100次，硬幣正面和背面朝上分別會(huì)出現(xiàn)多少次？怎樣用概率來(lái)表示？這種課后提問(wèn)，既結(jié)合了所學(xué)的內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐和合作能力。

總之，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用能夠很好地展現(xiàn)出新課改的訴求。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生既可以高效地學(xué)到應(yīng)該掌握的知識(shí)，又可以提升學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)邏輯思維，使學(xué)生得到全面發(fā)展。