李宏飛

（邳州市明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇徐州 221300）

區(qū)域環(huán)境是指一定地域范圍內(nèi)自然因素和社會(huì)因素的總和。區(qū)域環(huán)境特征就是關(guān)于自然因素、社會(huì)因素以及自然因素和社會(huì)因素相互作用的描述。區(qū)域環(huán)境是區(qū)域地理的載體，是學(xué)習(xí)地理的最基本要素。以區(qū)域環(huán)境特征為主題的教學(xué)設(shè)計(jì)主要從以下四個(gè)方面落實(shí)。

一、感知獲取相關(guān)地理信息

區(qū)域地理環(huán)境特征是區(qū)域地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有對(duì)地理環(huán)境感知，了解區(qū)域環(huán)境的特征，獲取相關(guān)的地理信息，才能為下一步的地理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1.閱讀地理文字材料，概括地理環(huán)境信息

在地理教材中有大量的地理環(huán)境的內(nèi)容用文字呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生要能從有關(guān)文字的表述中提取相關(guān)環(huán)境特征的信息，能總結(jié)、概括出區(qū)域環(huán)境的某個(gè)特征，為下一步的地理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這個(gè)環(huán)節(jié)是地理教學(xué)的重要部分。比如在湘教版初中地理《兩極地區(qū)》的教學(xué)中，教材有相關(guān)北冰洋、南極洲的閱讀材料，活動(dòng)部分有大量關(guān)于南極氣候的特點(diǎn)資料。這就要求學(xué)生能在閱讀文字提取中感知極地地區(qū)的氣候特點(diǎn)及地表的形態(tài)，感性地得出極地地區(qū)是冰雪的世界，氣候特點(diǎn)是酷寒、多狂風(fēng)、降水稀少的知識(shí)點(diǎn)。

2.觀察地理圖片內(nèi)容，挖掘地理環(huán)境信息

無(wú)論是教材中還是教師自己開(kāi)發(fā)的地理教學(xué)圖片，其中都蘊(yùn)藏著豐富的地理信息。在地理教學(xué)中很多教師喜歡呈現(xiàn)出和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的地理圖片來(lái)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)觀察地理圖片，更能直觀、形象地反映區(qū)域的某個(gè)特征。教師如能科學(xué)、有序地引導(dǎo)學(xué)生觀察地理圖片，以圖導(dǎo)學(xué)，從圖中挖掘環(huán)境信息，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能直觀地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也易于接受，這樣教學(xué)也能更深入、高效。比如湘教版初中地理八年級(jí)《中國(guó)的地形》這一部分，找出各地形區(qū)的位置和分析各地形區(qū)的地形特點(diǎn)是本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材中有大量反映各種地形區(qū)景觀的圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察地形區(qū)景觀圖，就能夠得出其地形特點(diǎn)。以觀察黃土高原的景觀圖為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先整體觀察黃土高原地表土層的顏色，然后觀察地表的形態(tài)，再總結(jié)出黃土高原地區(qū)黃土廣布、溝壑縱橫的地形特點(diǎn)。這比學(xué)生閱讀教材中黃土高原文字材料得出結(jié)論更直觀、更形象。

二、分析尋找知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》強(qiáng)調(diào)“綜合性”是地理課程的性質(zhì)的一個(gè)重要特征，義務(wù)教育階段地理課程要求初步揭示自然環(huán)境要素之間、自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的復(fù)雜關(guān)系，從不同角度反映地理環(huán)境的綜合性。

1.分析區(qū)域自然環(huán)境要素之間的關(guān)系

區(qū)域內(nèi)自然環(huán)境要素是相互聯(lián)系、相互影響的。在初中地理教學(xué)中闡述某區(qū)域的自然地理環(huán)境特征時(shí)主要從地形、氣候、植被、河流等幾個(gè)方面入手。因?yàn)檎n課程標(biāo)準(zhǔn)要求初步揭示自然環(huán)境要素之間的關(guān)系，因此在教學(xué)中要將自然環(huán)境各要素之間聯(lián)系起來(lái)，交給學(xué)生初步綜合分析的方法。例如湘教版八年級(jí)地理下冊(cè)《西北地區(qū)》一節(jié)，干旱是西北地區(qū)自然環(huán)境的主要特征。在教學(xué)時(shí)首先要根據(jù)唐詩(shī)中關(guān)于西北地區(qū)的描述，如“大漠孤煙直”“春風(fēng)不度玉門關(guān)”等詩(shī)句分析，讓學(xué)生感知西北地區(qū)的環(huán)境特征。西北地區(qū)自然環(huán)境特征干旱的原因需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)中國(guó)地形和降水分布的特點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生探究影響干旱的主要因素，用線性的問(wèn)題把各種自然要素串聯(lián)起來(lái)。教學(xué)中出示《中國(guó)降水量分布圖》和《中國(guó)地形圖》，放手讓學(xué)生來(lái)分析，根據(jù)我國(guó)降水空間分布規(guī)律和地形特點(diǎn)，梳理出西北地區(qū)深居內(nèi)陸，距海遠(yuǎn)，加上山脈阻隔，來(lái)自海洋的濕潤(rùn)氣流難以到達(dá)，這是造成干旱的主要因素。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生說(shuō)出在干旱的環(huán)境下該地區(qū)的河流、植被情況。這樣將西北地區(qū)的自然環(huán)境特點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

2.分析區(qū)域自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的關(guān)系

“一方水土養(yǎng)一方人”，這句話說(shuō)明自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)中不能將二者割裂開(kāi)來(lái)。在湘教版八年級(jí)地理下冊(cè)《香港特別行政區(qū)的國(guó)際樞紐地位》一節(jié)中，香港特別行政區(qū)的國(guó)際樞紐地位體現(xiàn)在世界的交通運(yùn)輸中心、國(guó)際性信息中心、國(guó)際貿(mào)易中心、世界金融中心、“購(gòu)物天堂”等定位和稱號(hào)。此部分內(nèi)容較多，較零散。在組織教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)“比比看，看誰(shuí)找得快”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生快速查找香港關(guān)于“世界中心”的稱號(hào)。下一步讓學(xué)生結(jié)合香港區(qū)域自然環(huán)境來(lái)分析為什么有這些稱號(hào)。通過(guò)分析區(qū)域自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的關(guān)系，將教材整合起來(lái)，起到“水到渠成”的效果。

三、比較凸顯區(qū)域環(huán)境特色

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在編寫世界地理區(qū)域部分內(nèi)容時(shí)，從認(rèn)識(shí)“大洲”“地區(qū)”“國(guó)家”三個(gè)層面編寫，無(wú)論不同版本的教材里都凸顯各地區(qū)自然環(huán)境和人文環(huán)境的特色。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生判斷各區(qū)域的環(huán)境主要特征，抓住各區(qū)域環(huán)境的主要特征，在比較中學(xué)會(huì)分析和總結(jié)，形成地理的思維。

以湘教版七年級(jí)地理下冊(cè)《走進(jìn)國(guó)家》這一節(jié)內(nèi)容設(shè)置為例。教材選取日本、埃及、俄羅斯、法國(guó)、美國(guó)、巴西、澳大利亞等七個(gè)國(guó)家。如果在教學(xué)中，以國(guó)家農(nóng)業(yè)發(fā)展為專題，以各個(gè)國(guó)家農(nóng)業(yè)分布、主要農(nóng)作物為線索，指導(dǎo)學(xué)生分析各個(gè)國(guó)家的農(nóng)業(yè)特點(diǎn)及其影響因素，就能把各國(guó)家的地形、氣候、河流等地理環(huán)境因素聯(lián)系起來(lái)。這樣既比較了區(qū)域的環(huán)境差異，又把各區(qū)域的特色顯現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)性、興趣化的學(xué)習(xí)。

四、形成正確環(huán)境觀念

目前地理教學(xué)中涉及了當(dāng)今社會(huì)面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問(wèn)題，這就需要學(xué)生科學(xué)地闡明人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的觀念。在發(fā)展中如何正確處理人和環(huán)境之間的關(guān)系，這就需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用區(qū)域環(huán)境特征，認(rèn)知環(huán)境，關(guān)注環(huán)境，對(duì)環(huán)境形成積極態(tài)度和責(zé)任，從而增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣性自覺(jué)性。

以湘教版七年級(jí)下冊(cè)《巴西》一節(jié)中一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容為例，教材中設(shè)置世界環(huán)保組織官員、當(dāng)?shù)鼐用?、政府官員、開(kāi)發(fā)商等四個(gè)角色，他們從各自的視角對(duì)當(dāng)?shù)責(zé)釒в炅直磉_(dá)自己的觀點(diǎn)。那假如你是一位地理學(xué)家，面對(duì)熱帶雨林的破壞現(xiàn)象，談一談你的觀點(diǎn)。設(shè)置地理學(xué)家這個(gè)角色，就是讓學(xué)生從發(fā)展和保護(hù)的角度來(lái)分析，解決熱帶雨林地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題。學(xué)生在認(rèn)知熱帶雨林環(huán)境問(wèn)題的基礎(chǔ)上，融合以上四個(gè)角色的觀點(diǎn)來(lái)綜合分析、闡述自己的觀點(diǎn)。同樣在八年級(jí)下冊(cè)《黃土高原的區(qū)域發(fā)展與居民生活》一節(jié)中，涉及如何運(yùn)用當(dāng)?shù)丨h(huán)境特征來(lái)促進(jìn)區(qū)域發(fā)展與居民生活質(zhì)量提升的問(wèn)題。在教學(xué)中教師可以設(shè)置傳統(tǒng)生活方式下的居民和現(xiàn)代生活方式下的居民這兩個(gè)角色。讓他們講述各自的生活方式，在對(duì)比中分析環(huán)境跟人類生活的關(guān)系。這兩個(gè)案例運(yùn)用角色扮演的方式，學(xué)生運(yùn)用當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境特征，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)影響環(huán)境的因素，解決發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)環(huán)境問(wèn)題，分析并解決環(huán)境問(wèn)題的能力，最終形成正確價(jià)值觀。

基于區(qū)域環(huán)境特征的地理教學(xué)設(shè)計(jì)主要是在地理教學(xué)中以區(qū)域環(huán)境為突破口，抓住地理教學(xué)的“根”，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，這樣地理教學(xué)設(shè)計(jì)更容易走向深度。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2011版[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.