黃 金

（宜春市第七中學(xué)，江西宜春 336000）

當(dāng)前初中語文文言文教學(xué)過程中存在許多難點和困境，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力不足，教師的教學(xué)靈活性不強，教學(xué)方式陳舊缺乏新意，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索和文言文知識應(yīng)用能力缺乏，這些都為文言文的教學(xué)帶來了阻礙。文言文在整個初中語文教學(xué)過程中占有舉足輕重的地位，初中三年語文教材中文言文和古詩詞的內(nèi)容高達幾十篇之多，同時對文言文的考查也是考試的重點和難點。因此，要想有效解決這些初中語文文言文教學(xué)中可能出現(xiàn)的常見問題，教師應(yīng)從教學(xué)策略上入手，從學(xué)生興趣和備課方法兩個角度出發(fā)，提出具有創(chuàng)新性和實用性的教學(xué)方案。

一、文言文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

俗話說得好：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)的第一步，因此教師在文言文教學(xué)過程中，最先解決的應(yīng)該是學(xué)生的興趣問題。

（一）通過故事背景激發(fā)學(xué)生興趣

文言文學(xué)習(xí)的主要目的是通過提升學(xué)生的古文學(xué)習(xí)能力從而增加自身的文學(xué)素養(yǎng)，并在學(xué)習(xí)中體味古代名家的思想境界。但是現(xiàn)如今，初中語文文言文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，由于不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在初次接觸到文言文這樣的文學(xué)載體時，學(xué)生普遍認為文言文的學(xué)習(xí)枯燥乏味且晦澀難懂，從一開始就對此產(chǎn)生了抵觸心理。文言文作為一種文學(xué)載體，是古代大家在特定歷史背景下創(chuàng)作的文學(xué)篇章，承載著一定精神意義和文化認知，在學(xué)生對每一篇文言文的歷史背景還不熟悉和了解的前提下，貿(mào)然地直入主題進行教學(xué)必然會獲得適得其反的效果。對此教師可以充分利用文言文背后所蘊含的歷史文化背景，在正式進入教學(xué)任務(wù)之前，做好相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)工作，這能夠?qū)W(xué)生帶入到文言文所承載的特定背景中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在文言文《木蘭辭》的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能無法全部看懂文章的敘述內(nèi)容，但一定都聽過木蘭從軍的故事，教師從這方面入手可以介紹當(dāng)時的社會背景，如木蘭從軍的故事發(fā)生在哪朝哪代？當(dāng)時為什么要抓人充軍呢？為什么木蘭的父親已經(jīng)步入老年仍然要被強制充軍呢？隨著這些問題的一一呈現(xiàn)和解決，就可以形象具體地向?qū)W生展示出文章背后的一個荒亂的時代背景，古代各國之間相互征伐，皇帝大臣窮兵黷武，以犧牲百姓的財產(chǎn)和生命為代價拓展自己的政治領(lǐng)域，從文言文的寫作環(huán)境入手，讓學(xué)生認識到文章當(dāng)時的時代背景，也更加能夠體會到當(dāng)時社會的人生百味，對于理解文章的情感取向也是有幫助的，如文中“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”這一句話，在知道具體背景后，學(xué)生更能體會到文字背后所隱藏的辛酸苦楚和無奈凄涼。長此以往，不僅能夠加深學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提升學(xué)生對古文的理解能力。

（二）以古方今學(xué)以繼用

“以古方今”出自《北史·長孫嵩傳》：“昔叔孫辭沃壤之地，蕭何就窮僻之鄉(xiāng)，以古方今，無慚曩哲。”指用古代的人和事與今天的人和事相比較。學(xué)以繼用也是一種能夠加深學(xué)生古文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)記憶的方法。

例如《論語》中，曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”曾子告誡自己每天要多次反省自身，這在現(xiàn)代生活中也是十分適用的。教師在教學(xué)文言文的過程中可以借此培養(yǎng)學(xué)生的自身道德規(guī)范，相對應(yīng)地，學(xué)生在吸收古人思想文化精髓的同時也反過頭來加深對文章的記憶和理解，有了心靈上的呼應(yīng)，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是起到積極作用的。

二、以研學(xué)提升課堂教學(xué)效率

研學(xué)后教指的是先讓學(xué)生自己研究學(xué)習(xí)再進行教學(xué)任務(wù)的開展，因為文言文文章背景的復(fù)雜以及文章知識的晦澀難懂，沒有充分的預(yù)習(xí)和準備，學(xué)生在課堂上很難跟上教師的上課節(jié)奏，研學(xué)后教就是督促學(xué)生在課前做好有效的學(xué)習(xí)準備，在課上查漏補缺，這樣可以使學(xué)習(xí)效率得到大大提升。

（一）鞏固基礎(chǔ)知識

理解文言文的關(guān)鍵在于對文章中難詞生詞的認知，學(xué)生如果對文章中的這些基礎(chǔ)知識能夠做到有效的理解，這對文言文課堂的學(xué)習(xí)無疑會帶來質(zhì)的效果。例如在《論語》當(dāng)中，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”解釋這句話的突破點就在于能否理解其中的四個關(guān)鍵詞“憤”“啟”“悱”“發(fā)”，利用課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，能夠幫助學(xué)生在課前大致了解文章內(nèi)容，在課堂上就不會花太多時間用于理解文章大意上，而可以對文章進行更深入的思考，鑒賞古代文學(xué)之美和品味文言文之趣，同時也可以為教師節(jié)省不少文言文基礎(chǔ)知識的課堂教學(xué)時間，提高了文言文課堂教學(xué)效率。

另外教師要注意，布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)不應(yīng)該是籠統(tǒng)地讓學(xué)生自己去對文章內(nèi)容進行理解，任務(wù)應(yīng)該具體一些，如熟悉文章背景，對于文字中的難詞，老師要詳細標出讓學(xué)生去做課前翻譯，最后可以通過課堂練習(xí)的形式來檢測和鞏固學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，借此讓學(xué)生在研學(xué)的過程中掃清文言文中的字詞障礙，提升學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和消化。

（二）設(shè)計有效的教學(xué)學(xué)案

教學(xué)畢竟還是以課堂為準的，因此教學(xué)學(xué)案的精心設(shè)計對于教師把握課堂節(jié)奏和有效推動學(xué)習(xí)內(nèi)容的開展起到至關(guān)重要的作用，對此教師既要學(xué)會直接的教學(xué)方法，即課上課下我教你學(xué)的直接教學(xué)模式，同時教師也要學(xué)會間接的教學(xué)方式，即從側(cè)旁促進學(xué)生對良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和對有效學(xué)習(xí)方法的掌握。

教師在設(shè)計教學(xué)學(xué)案時所包含的教學(xué)步驟一定要清晰，要明確每一節(jié)課的教學(xué)目標和期望達到的教學(xué)效果，以《口技》這篇文言文為例，教師可以將這篇文章分成兩節(jié)課來開展教學(xué)任務(wù)，第一節(jié)課主要教學(xué)目的應(yīng)該設(shè)定為，學(xué)生能夠流利閱讀朗誦文章并理解文章大意和細節(jié)內(nèi)容，第二節(jié)課上教師再加深教學(xué)目標，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)思路、情感描寫和烘托手法；第一節(jié)課要重在“研學(xué)”，第二節(jié)課則要重在文章的剖析和欣賞。通過明確的教學(xué)學(xué)案目標設(shè)計，學(xué)生能夠更加適應(yīng)地去按部就班學(xué)習(xí)，課堂變得明朗有序，學(xué)生的思路也變得更加清晰，有利于深化教學(xué)效果。

三、落實字詞使用規(guī)律和解析文章寫作手法

學(xué)生認為文言文難學(xué)的一個主要原因就是對其中難理解的字詞的使用規(guī)律不熟悉，古文都是代代相傳的，其中的許多寫作用詞和寫作手法都是相通的，往往一個字眼在這篇文章中是一個意思，到了下一篇文章中它的意思仍不會有太大的改變，因此學(xué)生只要掌握古文中那些關(guān)鍵字詞的固定解釋和使用手法，對于理解陌生的文言文文章是延用的。

要想鞏固學(xué)生對文言文中固定字詞的理解記憶，教師可以在每一篇文章教學(xué)完成之后，趁熱打鐵，安排學(xué)生完成文言文的翻譯練習(xí)，用于檢測學(xué)生在翻譯過程中對所學(xué)知識的遺漏和誤解，進一步強化學(xué)生的理解準確性，等學(xué)生有了一定的文言文知識基礎(chǔ)，教師還可以找一些課外的文言文讓學(xué)生試著做翻譯練習(xí)，拓展學(xué)生的文言文知識層面并增進學(xué)生的審美觀念和觀察能力。

文言文是初中語文的一個教學(xué)重點，因此在具體的教學(xué)過程中，教師必須要發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，積極采取有效的教學(xué)措施，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣并幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的品位和賞析能力。

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