李釩，宋翔

(天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津300402)

當(dāng)前，信息化教學(xué)模式在我國(guó)高等職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)用普遍且廣泛，并隨之產(chǎn)生了微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等多種新型教學(xué)模式。研究基于信息化教學(xué)的課堂教學(xué)有效性問(wèn)題，能夠幫助教師在教學(xué)中更好的實(shí)施信息化教學(xué)課程，從而更好地提高課堂教學(xué)有效性和人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，對(duì)基于信息化的課堂教學(xué)有效性做出判斷，還能夠?yàn)樾畔⒒n堂的進(jìn)一步發(fā)展和完善提供支持和幫助。本研究以國(guó)內(nèi)某高職院校石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)2016級(jí)學(xué)生的《化工單元操作》課程的信息化教學(xué)全過(guò)程為研究對(duì)象，通過(guò)深入課堂聽課，與授課教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，多方調(diào)研，了解當(dāng)前職業(yè)院校信息化課堂教學(xué)的真實(shí)情況，再把評(píng)判框架與開展信息化課堂教學(xué)的《化工單元操作》真實(shí)的課堂相結(jié)合，從實(shí)踐和理論兩個(gè)方面判斷信息化課堂與傳統(tǒng)課程相比所體現(xiàn)出的教學(xué)有效性。

1 當(dāng)前課堂信息化教學(xué)有效性初步分析

信息化教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，內(nèi)容豐富，設(shè)計(jì)因素多，我們應(yīng)該從系統(tǒng)的角度，分多個(gè)層面對(duì)其進(jìn)行全方位機(jī)構(gòu)化剖析，只有理清了其中的因素才能進(jìn)一步分析評(píng)判所謂信息化教學(xué)的有效性的問(wèn)題。

信息化教學(xué)有效性問(wèn)題應(yīng)該從三個(gè)層面進(jìn)行分析，即為信息化教學(xué)形態(tài)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化教學(xué)理念。信息化教學(xué)的這三個(gè)層面處在一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)過(guò)程中，是一個(gè)逐漸從理念走向?qū)嵺`，從內(nèi)因走向外顯的過(guò)程。教師將信息化教學(xué)理念轉(zhuǎn)化成信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，再將該方案運(yùn)用實(shí)施到具體教學(xué)情境中，一環(huán)扣一環(huán)，整體影響著信息化教學(xué)的效果。這個(gè)過(guò)程也是教師把自己的教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)材料，教學(xué)環(huán)境以及信息技術(shù)手段相結(jié)合，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使得課程獲得生命形態(tài)的過(guò)程[1]。

2 《化工單元操作》課程信息化教學(xué)過(guò)程的有效性分析

2.1 信息化教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)

《化工單元操作》信息化教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)生產(chǎn)要求選用化工生產(chǎn)設(shè)備；正確完成設(shè)備的開停車操作；能夠排除化工設(shè)備故障，保障設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)；能夠調(diào)節(jié)化工設(shè)備參數(shù)，控制設(shè)備穩(wěn)定運(yùn)行的崗位能力。具備較強(qiáng)的安全環(huán)保生產(chǎn)意識(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，流程觀念，職業(yè)責(zé)任感和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)[2]。

2.2 信息化教學(xué)思路

此信息化教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為教與學(xué)的主體角色，教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)?；窘虒W(xué)過(guò)程為學(xué)生課前準(zhǔn)備資料，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施具體工作項(xiàng)目，師生總結(jié)互評(píng)。

2.3 信息化教學(xué)資源與環(huán)境

此信息化教學(xué)設(shè)計(jì)所具備的信息化教學(xué)資源與環(huán)境包括對(duì)應(yīng)的所在學(xué)院建設(shè)完成的國(guó)家級(jí)精品資源共享課《精細(xì)化工典型設(shè)備操作與調(diào)控》教學(xué)網(wǎng)站與課程資源庫(kù)，校園網(wǎng)本課程教學(xué)平臺(tái)，化工單元操作專用仿真機(jī)房，與東方仿真有限公司共同研發(fā)的化工單元操作技術(shù)仿真軟件，教師工作站，校企共同研發(fā)生產(chǎn)的具備“教、學(xué)、做、訓(xùn)、考、賽”六位一體功能的真實(shí)中試級(jí)別化工單元操作實(shí)訓(xùn)裝置等等。尤其是本化工實(shí)訓(xùn)系列裝置采用了化工技術(shù)、自動(dòng)化控制技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最新成果，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息化、工廠情景化、故障模擬化、操作實(shí)際化和控制網(wǎng)絡(luò)化設(shè)計(jì)目標(biāo)，符合職業(yè)教育的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了健康、安全和環(huán)保的理念。除此以外還包括互聯(lián)網(wǎng)、QQ、微信公證號(hào)、設(shè)備獨(dú)立二維碼識(shí)別、電子郵箱等豐富的師生互動(dòng)交流平臺(tái)和方式。

2.4 信息化教學(xué)課程設(shè)計(jì)

基于工作過(guò)程的信息化教學(xué)課程設(shè)計(jì)，根據(jù)化工設(shè)備操作工崗位能力要求，通過(guò)典型工作任務(wù)的提煉，確定流體輸送、換熱裝置、反應(yīng)器、精餾裝置、過(guò)濾裝置這五類生產(chǎn)設(shè)備在化工生產(chǎn)過(guò)程中最具典型性和代表性。課程組與企業(yè)合作開發(fā)了鄰苯二甲酸二辛酯（DOP）生產(chǎn)裝置，此生產(chǎn)裝置中包含以上全部五類設(shè)備，以設(shè)備為載體進(jìn)行課程開發(fā)，以DOP生產(chǎn)為媒介，設(shè)立五個(gè)項(xiàng)目，15個(gè)任務(wù)。每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)置三個(gè)任務(wù)，三個(gè)任務(wù)完成同種性質(zhì)的工作，難度依次遞進(jìn)。第一個(gè)任務(wù)以虛擬設(shè)備為載體，在軟件虛擬環(huán)境下完成工作；第二個(gè)任務(wù)以單元設(shè)備為載體，在真實(shí)單元設(shè)備上完成工作；第三個(gè)任務(wù)以連續(xù)生產(chǎn)裝置中的設(shè)備為載體，完成真實(shí)工況條件下的工作。以上三類不同難度的任務(wù)分別在化工仿真開放機(jī)房、化工生產(chǎn)單元操作實(shí)訓(xùn)中心、DOP連續(xù)生產(chǎn)裝置三個(gè)環(huán)境下完成，先虛擬，后真實(shí)，保證了設(shè)備使用的安全性。重點(diǎn)技能反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練[3]。

2.5 信息化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

2.5.1 學(xué)生課前準(zhǔn)備資料

學(xué)生課前按照老師的要求登錄國(guó)家級(jí)精品資源共享課《精細(xì)化工典型設(shè)備操作與調(diào)控》教學(xué)網(wǎng)站與課程資源庫(kù)，校園網(wǎng)本課程教學(xué)平臺(tái)，自行提前掃描實(shí)訓(xùn)設(shè)備獨(dú)立二維碼，提前有的放矢的獲取和預(yù)習(xí)相關(guān)教學(xué)資料與資源，然后登錄課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行課前基礎(chǔ)知識(shí)在線測(cè)評(píng)，教師根據(jù)學(xué)生課前測(cè)評(píng)成績(jī)總結(jié)同學(xué)的實(shí)際掌握程度，并針對(duì)性地進(jìn)行必要的教學(xué)安排調(diào)整。

2.5.2 確定學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教師課堂上提供的多媒體課件，圖片，視頻，動(dòng)畫等豐富的信息化教學(xué)資源，再結(jié)合討論和分組教學(xué)，制定本學(xué)習(xí)小組的項(xiàng)目任務(wù)書[1]。

2.5.3 實(shí)施具體工作項(xiàng)目

教師多媒體課件演示→學(xué)生電子閱覽室互聯(lián)網(wǎng)收集資料，在教學(xué)微信公眾號(hào)和教學(xué)平臺(tái)上討論咨詢→學(xué)生利用仿真軟件進(jìn)行訓(xùn)練和自測(cè)，教師實(shí)時(shí)指導(dǎo)，成績(jī)系統(tǒng)自動(dòng)給分→教師點(diǎn)評(píng)仿真訓(xùn)練情況，師生共同討論制定最終版任務(wù)工單→學(xué)生在真實(shí)化工實(shí)訓(xùn)車間分組實(shí)操訓(xùn)練，教師實(shí)施監(jiān)測(cè)并給予指導(dǎo)→學(xué)生課后上傳任務(wù)實(shí)訓(xùn)報(bào)告至教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生圍繞項(xiàng)目進(jìn)行分組討論交流并做匯報(bào)→教師布置下一個(gè)單元的任務(wù)和需要學(xué)生預(yù)習(xí)的課前資料。

2.6 信息化教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)

每2～3個(gè)學(xué)生組成項(xiàng)目實(shí)施小組，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作方法完成某類化工生產(chǎn)單元的開車、運(yùn)行、故障排除、停車過(guò)程。參閱生產(chǎn)控制手冊(cè)，了解影響工藝指標(biāo)的因素，通過(guò)調(diào)整設(shè)備運(yùn)行參數(shù)控制生產(chǎn)過(guò)程，提高生產(chǎn)質(zhì)量和效率。注重加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)和效果。

2.7 信息化教學(xué)考核方式及要求

成果報(bào)告采用答辯、演講形式提交，由老師抽取小組某一學(xué)生答辯、演講，各組評(píng)比后給予各小組成員加分、扣分；能夠?qū)Ρ窘M答辯的學(xué)生進(jìn)行必要的、合理的、完善的補(bǔ)充的，適當(dāng)對(duì)該學(xué)生加分；對(duì)本工作任務(wù)提出新的觀點(diǎn)及一些好的相關(guān)案例的，適當(dāng)對(duì)該學(xué)生加分。

3 結(jié)論

在上述《化工單元操作》課程信息化教學(xué)全過(guò)程中，師生利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)有效性的態(tài)度是堅(jiān)決和積極的，而師生利用信息技術(shù)提高高職課堂教學(xué)有效性的方式和方法已經(jīng)非常多樣化和高效。與此同時(shí)，師生在利用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)有效性中遇到的困難也是客觀存在的，如學(xué)校每門課程對(duì)應(yīng)提供的信息化教學(xué)硬件設(shè)施相對(duì)有限、學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)手段應(yīng)用不夠熟練靈活、任課教師應(yīng)獲得更多高水平信息化教學(xué)培訓(xùn)和交流的機(jī)會(huì)等等。

綜上所述，信息化教學(xué)模式下當(dāng)前課堂信息化教學(xué)的有效性主要體現(xiàn)在信息化教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，擁有先進(jìn)的信息化教學(xué)理念，縝密的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，和諧流暢的信息化教學(xué)形態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

［1］于薈，等.高職院校化工類專業(yè)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)[J].廣州化工，2017（2）：147-149.

［2］高永利，徐生杰.信息化教學(xué)在《化工原理操作實(shí)訓(xùn)》中的應(yīng)用[J].科學(xué)管理，2017（8）277.

［3］劉波.現(xiàn)代信息教育有效性的探究[J]青春歲月，2017（6）308.