■玉田縣虹橋鎮(zhèn)珠樹塢小學 李漢澤

學校管理工作是紛繁復雜的，校長必須能在雜亂的工作中有自己的思路，有自己的套路，抓住重點，善于牽牛鼻子。對教師的管理更是這樣，要不拘一格，堅持情、理、法的結合。下面的幾個故事或許對我們有所啟示。

過河原理

一個學者要過河，當小船來到河中央后，他詢問船夫到對岸的距離時，發(fā)現船夫的語言有基本的語法錯誤，就很看不起船夫，說：“你這半輩白活了!”船夫沒說話。船繼續(xù)往前走，忽然狂風大作、波濤洶涌，船夫問學者：“你會游泳嗚？掉在水里能辨別方向嗎？”學者回答不會。船夫說：“我的船就要翻了，你這輩子真是白活了!”

這個故事說明了解決不同問題需要不同的智能。在實踐中我們需要的是教師“解決”問題的能力，應該看到每位教師都有自身的優(yōu)勢智能，不能以唯一的目光看待教師、唯一的方法培養(yǎng)教師、唯一的標準評價教師。其實每位教師都各有所長，在某個領域有特長的都可以說是人才，在人才的認識上我們要有多元的觀念。校長千萬別總是認為能讓學生考高分的老師才是好老師。只有運用多元法則培養(yǎng)教師，我們的學校才會變得靈動起來。

飲茶原理

日本有一個名將叫豐臣秀吉，一次作戰(zhàn)以后他很渴，找人要水喝，這個人先端給他一大碗溫度比較低的水，他一飲而盡；后來給他端了一碗濃度稍微大一點的茶，他又喝了：最后給他端了一小碗溫度比較高的濃茶，他就慢慢地品。他喝了以后覺得這樣的喝法很舒服，然后反過來問那個人：“你為什么這樣給我喝水？”這個人說：“你剛打完仗，比較渴，所以我給你一大碗溫度比較低的水；你喝完這碗水之后可以喝一點茶了，所以我就給你一碗濃度稍微大點的茶；你休息過來后，需要的是品茶。所以我給你一碗溫度比較高的濃茶?！?/p>

這個故事告訴我們，我們最好的服務是適應對方需要的服務。我們管理者對廣大教師就應該從學校教育活動的實際出發(fā)，要適應教師的不同需求，解決共性需求和個性需求的問題。以每年的教育教學任務分工為例，該體現剛性管理的時候必須不折不扣地執(zhí)行、落實，個別教師身體、家庭有困難的該柔性服務的還是要有所區(qū)別，堅持剛性管理與柔性服務的有機結合。

釘孔原理

一個人脾氣不好，問父親怎么改。父親說：“你每發(fā)一次脾氣，就在院子的柵欄上釘一顆釘子，用以提醒自己，”過了幾天，這個人告訴父親：“我已經好幾天沒釘釘子了，這些天都沒發(fā)脾氣了?！备赣H很高興，又告訴他：“如果一天不發(fā)脾氣，那么就去拔掉一顆釘子?！边^了些日子，這個人又來告訴父親：“我把釘子拔完了，現在壞脾氣改掉了?！备赣H拉著他的手來到柵欄邊說：“你看，雖然釘子被拔掉了，但是釘孔都留在上面。你要記住，你傷害了別人的情感，是會在別人的心上留下傷痕的?！?/p>

在處理與教師的關系問題上校長要有寬廣的胸懷，要有容人的雅量。切不可對教師進行冷嘲熱諷，惡意中傷。要最大限度減少對教師的情感傷害。俗話說：“刀傷藥再好，不如不割口?！庇行﹤Σ皇且贿^性的，會對教師的心理造成永久的創(chuàng)傷。

木碗原理

這是個阿根廷的故事。一家人吃飯，父母、孩子和爺爺。因為爺爺手顫抖，經常把碗摔在地上，父母不耐煩了，就弄來一個小木碗，讓老爺爺在旁邊小木桌上吃飯。一天，父母回來看到孩子正拿一塊木頭刻著什么。他們好奇地問孩子.孩子回答說：”我在刻木碗，將來給你們老了用?！焙⒆拥脑捵尭改负苷饎樱砩嫌种匦掳牙蠣敔斦埖酱笞郎铣燥埩?。故事中，父母一句話沒說，但孩子從他們的行動上學會了父母的價值觀。

校長對教師“身教重于言教”。校長首先必須是個好老師。為人師表，恪守師德，這是對一個好老師的基本要求。如果連這一點都做不到的校長，如何身正為范？如何去要求領導手下的老師呢？有的校長應酬多，經常不在學校，甚至連一節(jié)課都不教；即使是在學校也總是一副“教師爺”的派頭，“君臨天下”的架勢，既不向老師們了解教育教學問題，更不過問學生的學習情況，了解學生的思想愿望。這樣如何引領好、發(fā)展好教師呢？其身正不令而行，其身不正雖令不從。當老師在工作中有困惑有難題有失誤，希望的是領導的指點、引導、幫助，需要校長為老師作出示范，而不是冷漠、指責、推卸。更不是心胸狹窄、小肚雞腸。

分蘋果原理

美國《時代周刊》調查過兩組人，一組有犯罪記錄，另一組事業(yè)有成。面對同樣的問題：在小時候，母親做的哪件事情對你一生影響最大？有兩人講到同一件事。有犯罪記錄的人說：“母親端來一盤蘋果，弟弟搶著說要大的，遭到母親批評。其實我也想要大的，但這樣說會挨批評，就反著說。結果母親很高興，把大蘋果獎勵給我。那件事給我的印象是，要想得到最多，就得說假話?！绷硗庖蝗藚s說：“母親端來蘋果，我想要大的，可母親說，你們都去鋤草，誰鋤得多就可以得到大蘋果。最后，我鋤草最多，得到最大的。那件事給我的印象是，要想得到最多，就得付出最多的勞動?！?/p>

遷移到學校管理領域，校長要讓教師明白要想得到，必先努力，有所付出，才會有所回報。要讓教師樹立正確的價值觀。因此從學校制定各種政策、評優(yōu)、評先、盡職晉級上必須公開、公正、公平，真正讓干活的人，有成績的人得到應得的利益。