江蘇省徐州市第三十四中學(xué) 程 花

蘇科版初中數(shù)學(xué)教材中設(shè)置的“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”欄目，旨在引導(dǎo)老師設(shè)置數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在“做”中學(xué)數(shù)學(xué)，在操作中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的生成。之所以要分析蘇科版“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”欄目的教學(xué)現(xiàn)狀，就是為了了解蘇科版所設(shè)立的“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”是否真正落到了實(shí)處，是否切實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是否豐富與完善了常規(guī)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是否還存在一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題?？v觀我國數(shù)學(xué)發(fā)展史，“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”教學(xué)活動(dòng)在我國的起步較晚、研究歷程較短，需要教師經(jīng)常分析與把握教學(xué)現(xiàn)狀，才能夠更好地應(yīng)用“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，促進(jìn)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”教學(xué)活動(dòng)的全面展開。

一、教學(xué)方式的現(xiàn)狀

在“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”欄目教學(xué)中，大多數(shù)教師都實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”這種“雙主模式”，指出初中生的動(dòng)手操作與實(shí)踐活動(dòng)才是“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”教學(xué)的重中之重。然而在實(shí)際教學(xué)中，卻依然有兩類問題值得引起初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者的深思，即在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師的“導(dǎo)”應(yīng)“導(dǎo)”在何處？“導(dǎo)”到何種程度？如果教師不能夠解決這兩個(gè)問題，那么要么導(dǎo)致數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)放任自流，要么會(huì)使數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)重新成為“灌輸”教育。

為了保證初中生在“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)中的主動(dòng)權(quán)，教師應(yīng)鼓勵(lì)初中生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，展開實(shí)驗(yàn)操作，但是教師同樣要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，檢查學(xué)生所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是否可行，幫助學(xué)生選擇更為合理的實(shí)驗(yàn)用具，并全程監(jiān)督與調(diào)控初中生的實(shí)驗(yàn)過程，在學(xué)生遇到困難時(shí)提供幫助。當(dāng)然，教師的幫助也應(yīng)以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，避免直接告知數(shù)學(xué)結(jié)論。為此，教師所選擇的教學(xué)方式應(yīng)該以探究式、啟發(fā)式、研究式等方式為主，以便切實(shí)提高初中生的動(dòng)手能力。

二、與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的現(xiàn)狀

以現(xiàn)代信息技術(shù)來構(gòu)建數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)成為現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的重中之重，目前已經(jīng)有許多學(xué)校開始積極引入現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備與設(shè)施，各地教育部也對此投入了巨大的教育資金。從某種程度上說，這些資金與技術(shù)設(shè)備也為將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室與現(xiàn)代信息技術(shù)整合在一起提供了可能。

就目前來說，以Matlab Web Server、幾何畫板、e-數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室（HP e-數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室和MLS PLUS）等先進(jìn)信息技術(shù)來構(gòu)建數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)成為各個(gè)初中學(xué)校的基本現(xiàn)狀，而這也在某種程度上促進(jìn)了初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建過程，有利于落實(shí)蘇科版“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”欄目的教學(xué)內(nèi)容。比如八年級(jí)下冊“11.2反比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)”章節(jié)后面，設(shè)置了“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”欄目內(nèi)容為“用計(jì)算機(jī)探索函數(shù)的圖象隨k值的變化情況”，教師便可直接利用幾何畫板來演示函數(shù)圖象的動(dòng)態(tài)變化，讓學(xué)生直觀、清晰地通過函數(shù)圖象變化來習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)。但是同樣的，這也帶來了另外一個(gè)問題，即學(xué)校所購入的計(jì)算機(jī)設(shè)備是否充足。眾所周知，我國初中數(shù)學(xué)“大班額”特點(diǎn)是本課程的基本特點(diǎn)，這源于我國初中生生源眾多，若沒有充足的設(shè)備保障，那么便會(huì)限制蘇科版“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”欄目的具體落實(shí)。

三、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀

通常情況下，教師所選擇的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是依據(jù)蘇科版“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”欄目展開的，雖然能夠從某種程度上提高初中生的實(shí)踐能力與應(yīng)用能力，但是若將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完全限制在教材之中，便會(huì)減緩初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升程度。另外，有相當(dāng)一部分初中數(shù)學(xué)教師將理論知識(shí)與實(shí)踐操作活動(dòng)分裂開來，即在常規(guī)數(shù)學(xué)課堂上講述數(shù)學(xué)理論知識(shí)，然后利用“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”組織實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”教學(xué)活動(dòng)缺乏理論基礎(chǔ)，是另外一個(gè)層面上的“知行脫節(jié)”。

實(shí)際上，以“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”同時(shí)展開實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是十分可行的，因?yàn)槌踔猩貙?huì)因?yàn)閷?shí)踐受阻而展開積極思考，展開數(shù)學(xué)探究，利用自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來提出問題、分析問題，并在解決問題過程中形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐教學(xué)的“雙贏”。不僅如此，為了促進(jìn)初中生的個(gè)性化發(fā)展，教師還應(yīng)該嘗試從現(xiàn)實(shí)生活中選擇數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課題，引導(dǎo)初中生從生活層面來嘗試遷移與應(yīng)用，以豐富的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來改善與端正初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使初中生在大量的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中形成實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新、艱苦奮斗、永不言棄等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

總而言之，蘇科版的“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”相當(dāng)于給初中數(shù)學(xué)教學(xué)打開了一個(gè)突破口，有利于追求進(jìn)步的教師以“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”來展開數(shù)學(xué)教學(xué)改革，讓教師更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。同時(shí)，初中生也可在“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”的引導(dǎo)下形成可持續(xù)的發(fā)展能力，提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為自己搏一個(gè)更加光明的未來，實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展。