江蘇省如東縣袁莊鎮(zhèn)先民小學(xué) 沈蘇俊

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，灌輸式講解是教師常用的一種教學(xué)方式，這種模式存在著很多的缺點(diǎn)，它限制了學(xué)生們自主思考的空間，阻礙了學(xué)生前進(jìn)的步伐，極不利于學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要改變自己的教學(xué)策略，應(yīng)更多地從學(xué)生的實際出發(fā)，可以開展先學(xué)后教教學(xué)模式，為學(xué)生們創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生們可以有更多的機(jī)會自主學(xué)習(xí)，最大限度地提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

一、先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，因此課堂教學(xué)的重點(diǎn)并不是教師的“教”，而是學(xué)生的“學(xué)”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的角度出發(fā)，組織先學(xué)后教，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生主動合作，共同學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

例如：在教學(xué)“觀察物體”時，教師并沒有直接灌輸給學(xué)生知識內(nèi)容，而是選擇將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生們自己先學(xué)。學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下，自由結(jié)組，并共同合作探究。學(xué)生們在課桌上放了一本書，小組內(nèi)的學(xué)生分別站在不同的角度去觀察這一物體，并在觀察后互相交流討論。有一小組的學(xué)生拿出了一些正方體木塊，并將其搭建在一起，組成一個新的幾何體，小組內(nèi)的學(xué)生分別從不同的方向去觀察這一物體，它們組成了一個新的長方體。有學(xué)生說我的位置最多能看到三個面，有的學(xué)生說自己看見的一面是長方形。學(xué)生們就這樣觀察探究，并互相交流討論，無形中對本節(jié)內(nèi)容有了很好的認(rèn)識。隨后，教師又加以簡單的指導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生們的有效學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)中，教師通過開展先學(xué)后教的教學(xué)模式，很好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并有效地促進(jìn)了學(xué)生們的體驗學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。

二、先學(xué)后教，凸顯學(xué)生主體地位

學(xué)生的主體地位在新課改的今天日益凸顯，由此，教師的教學(xué)重心也應(yīng)從知識的傳授轉(zhuǎn)為學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以采用先學(xué)后教模式，引導(dǎo)學(xué)生們先自主學(xué)習(xí)探究，學(xué)會放手，讓學(xué)生們自己去動手操作探究，進(jìn)而更好地凸顯學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生有效參與。

例如：在教學(xué)“三角形、平行四邊形和梯形”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)平行四邊形的性質(zhì)內(nèi)容時，選擇將課堂交給學(xué)生們，讓學(xué)生們自己去探究其中的奧秘。課堂中，教師為學(xué)生們提供了一些不同形狀的平行四邊形紙片，學(xué)生們在拿到平行四邊形紙片后開始了思考探究。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些紙片中的對邊的長度是相等的，為了更好地證明自己的猜想，想到用直尺測量兩條對邊，有學(xué)生得到一些數(shù)據(jù)：5厘米、5厘米，于是，學(xué)生得出平行四邊形的對邊長度相等。還有學(xué)生想到利用細(xì)線比量的方法，還有學(xué)生想到將其剪下來放在一起看兩邊能否重合。學(xué)生們就這樣在操作活動中主動探究、創(chuàng)新，對平行四邊形的知識有了一個很好的感性認(rèn)識。

課堂教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)后教，實現(xiàn)了新課程理念中的以生為本，讓學(xué)生成了課堂的主人，并很好地促進(jìn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了可能。

三、先學(xué)后教，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)中并不是教師簡單講解就可以的，要注重讓學(xué)生們體驗學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們真正地理解掌握數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以開展先學(xué)后教教學(xué)模式，促使學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

例如：在教學(xué)“升和毫升”時，教師引導(dǎo)學(xué)生們從實際出發(fā)，為學(xué)生們引入了一些稱量工具量筒、試管以及大量的自來水，先讓學(xué)生們對這些內(nèi)容進(jìn)行探究思考，利用這些工具，自己去探究一下這兩個體積單位的概念之間的關(guān)系。學(xué)生們在教師布置完任務(wù)后，開始了動手操作探究。有學(xué)生想到用量筒稱量一下10毫升的體積，并將其放在一個試管內(nèi)，觀察這10毫升的量到底有多少，之后學(xué)生又稱量出1升體積的水，并將其倒在試管內(nèi)，同樣感受這1升體積水的量。這樣，學(xué)生們主動操作探究，對升和毫升的概念都有了很好的認(rèn)識和理解。之后，學(xué)生又開始通過動手操作，去探究升與毫升之間存在著的數(shù)量關(guān)系。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生們補(bǔ)充總結(jié)，更深一步地思考本節(jié)內(nèi)容。

課堂教學(xué)中，教師通過組織學(xué)生們動手操作探究，實現(xiàn)了先學(xué)后教學(xué)習(xí)方式，很好地調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性，鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

總之，先學(xué)后教模式已經(jīng)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，并獲得了不錯的反響。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重以學(xué)生為本，為學(xué)生們創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)探究的機(jī)會，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要善于開展先學(xué)后教教學(xué)模式，更大程度地促使學(xué)生們進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

[1]蘇春風(fēng)．新形勢下“先學(xué)后教”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式研究[J]．新課程學(xué)習(xí)（下），2013（08）．

[2]馮明，胡慧良．談小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”之后教[J]．教學(xué)月刊小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2014（06）．