江蘇省如東縣掘港小學(xué) 曹垚婷

新課改的背景下，學(xué)生變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)中也更多地引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)，為他們創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，注重發(fā)揮學(xué)生們的主體作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生們提供充足的空間，讓學(xué)生們可以互相交流探討，用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的想法，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

一、組織辯論活動，促使學(xué)生主動交流

學(xué)生與學(xué)生之間存在一定的差異，對于一些數(shù)學(xué)問題很多時候有著不同的想法，作為教師，要注重利用學(xué)生們的這一特點，可以適時地結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，組織學(xué)生們開展小組辯論活動，讓學(xué)生們有更多的機(jī)會討論交流，進(jìn)而促使學(xué)生們互相表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如：在教學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生們探究學(xué)習(xí)比較小數(shù)大小的知識內(nèi)容時，向?qū)W生們提出一個問題：比較1.0和1的大小。有的學(xué)生說1.0比1大，有的學(xué)生說1.0和1大小相等，并且將這兩種說法的人在一起爭論不休。此時，教師借此機(jī)會適時地組織學(xué)生們開展辯論活動，將學(xué)生們分成兩組：正方和反方，正方觀點：兩者一樣大。反方觀點：1.0大于1。隨后，學(xué)生們開始了激烈的辯論。

反方：我們以前所學(xué)的整數(shù)比較大小，兩位數(shù)大于一位數(shù)，比如10大于1。所以類比整數(shù)比較大小的知識，我們可以得出1.0大于1。

正方：整數(shù)的比較大小與小數(shù)的比較大小并不一樣，小數(shù)分為兩部分，一部分是整數(shù)，一部分是小數(shù)，在比較大小的時候，先比較整數(shù)部分，如果整數(shù)部分相同再比較小數(shù)部分，而這個1.0的小數(shù)部分為0，所以1.0=1。

……

學(xué)生們就這樣自由辯論，對小數(shù)的知識有了很深入的認(rèn)識。

辯論活動的有效開展，激起了學(xué)生們“說”的欲望，讓學(xué)生有了更多的機(jī)會，互相表達(dá)自己的想法，很好地鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生們的有效交流和思考。

二、變革教學(xué)主體，激活學(xué)生敘述欲望

學(xué)生的主體地位日益凸顯，學(xué)生已經(jīng)成了數(shù)學(xué)課堂的主人。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以適時地將數(shù)學(xué)課堂交給學(xué)生們，學(xué)生與教師轉(zhuǎn)化角色，讓學(xué)生有機(jī)會扮演教師的角色，更好地凸顯學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生們的敘述欲望，促使學(xué)生們主動表達(dá)自己的想法。

例如：在教學(xué)“多邊形的面積”時，首先，教師先為學(xué)生們提供了一些平行四邊形的紙片，并讓學(xué)生們自己去探究一下平行四邊形的面積求法。學(xué)生們在教師布置完任務(wù)后，都紛紛進(jìn)入到探究思考中，很快，學(xué)生都有了一定的想法。這時，教師選擇將課堂交給學(xué)生們，讓學(xué)生們來講，教師來聽。學(xué)生們開始主動地表達(dá)自己的想法：

生1：平行四邊形的面積求法對于我們來說是比較陌生的，我們需要從熟悉的圖形入手，比如長方形，我們可以利用長方形的面積求法來求平行四邊形的面積。

生2：我將這個平行四邊形沿高分成了兩個梯形，然后平移，就可以拼成一個長方形。

生3：我將這個平行四邊形沿高分成了一個梯形和一個直角三角形，然后平移直角三角形，也可以拼成一個長方形。

……

學(xué)生們就這樣扮演著老師的角色，在課堂中向大家表達(dá)自己的想法，無形中提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

課堂教學(xué)中，教師大膽變革，將數(shù)學(xué)課堂交給學(xué)生們，讓學(xué)生們扮演教師講解數(shù)學(xué)內(nèi)容，很好地鍛煉了學(xué)生們的語言能力，活躍了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

三、創(chuàng)建表達(dá)平臺，培養(yǎng)語言表達(dá)能力

很多學(xué)生都喜歡向大家表述自己的想法，想和他人交流互動，而作為教師，應(yīng)注重為學(xué)生們提供一些自由的空間。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以適時地創(chuàng)建一個表達(dá)平臺，讓學(xué)生們有更多的機(jī)會表達(dá)自己的想法，更好地促進(jìn)學(xué)生們交流探討，促使學(xué)生更好地進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)“長方體和正方體”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)長方體的知識內(nèi)容時，先讓學(xué)生觀察思考探究長方體的一些性質(zhì)。在學(xué)生們探究了一段時間后，選擇將課堂交給學(xué)生們，讓學(xué)生們自主交流探討。這時，有一小組的學(xué)生開始了探討：

生1：我通過觀察發(fā)現(xiàn)長方體一共有六個面，上下兩個底面完全相同。四個側(cè)面完全相同。

生2：我發(fā)現(xiàn)長方體一共有12條棱，有4條側(cè)棱，并且通過直尺測量發(fā)現(xiàn)長度相等。

……

學(xué)生們就這樣互相交流探討。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過為學(xué)生們搭建自由表達(dá)的平臺，提供了交流討論的廣闊空間，這種教學(xué)方式不僅激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，還很好地調(diào)動起學(xué)生的積極性，提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

總之，語言表達(dá)能力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種技能。在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生們提供自由表達(dá)的機(jī)會，以更好地培養(yǎng)學(xué)生們的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展。

[1]潘雪梅．培養(yǎng)“說”的能力,提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果[J]．內(nèi)蒙古教育，2016（18）．

[2]張玥．培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力,營造高效數(shù)學(xué)課堂[J]．學(xué)子（理論版），2016（07）．