廣東省惠州市博羅縣羅陽中心小學(xué) 曾麗嫻

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出：“課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，有利于學(xué)生體驗、思考與探索，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣?！笨梢?，在新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)開始重視學(xué)生的感受，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系一起，使學(xué)生能把數(shù)學(xué)運用到生活中，又善于在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在新課標(biāo)的驅(qū)使下燦爛開花了。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，如何進行情境教學(xué)呢？下面我就和大家分享一點我自己的看法。

一、巧設(shè)情境，引發(fā)興趣

數(shù)學(xué)對很多人來說都覺得是難點，很枯燥無味，所以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，生動有趣的情境教學(xué)是提高學(xué)習(xí)興趣的主要方式。情境教學(xué)是營造學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲并且積極參與到學(xué)習(xí)中的一個過程，也是引起學(xué)生情感和思維活動的一種外在教學(xué)形式。

比如：母親節(jié)快到了，五一班的同學(xué)準(zhǔn)備每人買一束花送給自己的母親，我安排了學(xué)生去校門口的兩家花店與店主交流，這兩家店主分別推出了優(yōu)惠措施，A店是這樣的：每束花一律9折；B店是這樣的：十束花以內(nèi)原價銷售，超過部分一律8.5折銷售。我對同學(xué)們提出了問題：你們會選擇哪家花店購買呢？為什么？這個題目在情境的鋪墊下，激發(fā)了學(xué)生的研究熱情，而且都很積極地去思考和解決這個問題，因為這是一個真實的情境。

在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境可以把學(xué)生的內(nèi)在需要激發(fā)出來，情境能把學(xué)生帶入教師設(shè)定的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要就會自然表現(xiàn)出來；創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)生間接獲得學(xué)習(xí)結(jié)論的學(xué)習(xí)過程，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題，促進學(xué)生的情感發(fā)展。

二、巧設(shè)情境，仔細觀察

新課標(biāo)指出，小學(xué)數(shù)學(xué)的最終目的是要以人為本發(fā)展人，所以在數(shù)學(xué)課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡性格特點來進行教學(xué)，教師要關(guān)注學(xué)生的生活，走入學(xué)生的世界，根據(jù)學(xué)生的實際生活情況來創(chuàng)設(shè)情境，引出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)其對數(shù)學(xué)的興趣。由于小學(xué)生的年齡特點，學(xué)生的思維還有待發(fā)展，所以生動的情境可以喚醒學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。

例如在教學(xué)一年級《認識加法》這一課時，我在導(dǎo)出例題之前先利用電教媒體出示“公園一角”，畫面一出示就把學(xué)生深深吸引住了，我并不急于引出例題，而是先引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面：“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生激動地舉手發(fā)言，因為公園是他們常去的地方，所以學(xué)生熟悉這個場景，學(xué)生說這里有游泳池、有漂亮的花，有池塘，有小動物，有游樂園……這時我再提出問題：你能數(shù)一數(shù)游樂場里一共有多少機動玩具嗎？趁機導(dǎo)出例題，同學(xué)們在前面的情感渲染下，對這一節(jié)課充滿了興趣，而且觀察能力也得到了鍛煉。

我們都知道數(shù)學(xué)和我們的生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)的源泉是生活，在生活中到處都有數(shù)學(xué)問題，教師要善于抓住生活中的情景，把生活中的問題抽象成數(shù)學(xué)問題，根據(jù)新課標(biāo)的要求引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度看待生活中的問題和解決問題，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的重要性和實用性。

三、巧設(shè)情境，積極探究

在小學(xué)階段，學(xué)生的求知欲是需要教師的引導(dǎo)和激發(fā)的，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲，就要從設(shè)疑開始。古人曾說過：“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}可以開啟學(xué)生的思維活動，并且會在解決問題的過程中發(fā)展思維。所以教師在教學(xué)中要根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生的思維設(shè)置一定障礙，從而引導(dǎo)學(xué)生積極求知探索，積極開展思維活動。

比如在學(xué)習(xí)《分數(shù)的初步認識》時，我是這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的：在導(dǎo)入的時候，我用多媒體播放小紅和小花分蘋果的情境：“4個蘋果平均分給他們2個人，每人分得2個；2個蘋果平均分給他們2個人，每人分得1個；1個蘋果平均分給他們2個人，每人分得多少？該怎么分？該怎么寫？”在這里，我借著分蘋果的情境引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣用整數(shù)表示兩塊蘋果、一塊蘋果，兩人分吃一個蘋果時怎么表示？這樣的逐步深入自然地引出了分數(shù)的知識，學(xué)生在教師的問題障礙中，層層思考，求知欲被強烈激發(fā)，而且可使學(xué)生感受到身邊到處是數(shù)學(xué)。

創(chuàng)設(shè)問題情境還可以通過游戲、謎語等活動來進行。比如我在教學(xué)《能被2和5整除的數(shù)的特征》時，我先對學(xué)生說明這節(jié)課的流程，我告訴他們這節(jié)課有猜謎語的活動，把學(xué)生深深吸引住，都認真地聽我說：老師有個絕招，不管你們說出的數(shù)字是幾位數(shù)，我不用計算都能知道它們能不能被2和5整除，你們相信嗎？不信就來考我吧。同學(xué)馬上積極出題，而且數(shù)字都很大，但是我都能一一回答，學(xué)生通過計算后得知老師的答案都是正確的，究竟為什么呢？學(xué)生提出這樣的疑問，這節(jié)課就在同學(xué)們的疑問中順利展開了。因為有疑問，所以對老師講的內(nèi)容很有興趣，都帶著探索研究的心態(tài)投入到課堂中，可想而知，這節(jié)課的課堂效果是極好的。

四、巧設(shè)情境，觸動思維

新課標(biāo)提到：“動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一?！币虼耍诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)操作的情境是有效的教學(xué)手段。數(shù)學(xué)是抽象的、枯燥的，要想使抽象的數(shù)學(xué)在學(xué)生的思維中留下具象的形象，就必須依靠手動操作。有心理學(xué)研究證明：動手操作可以加強學(xué)生的思維活動，并且可以發(fā)展學(xué)生思維。動手操作不僅可以加強思維的發(fā)展，還能滿足學(xué)生的好奇心。

例如在學(xué)習(xí)梯形時，我創(chuàng)設(shè)了“找一找”的活動：我給每個小組準(zhǔn)備一個小箱子，里面裝的是各種圖形，讓學(xué)生在最短的時間里把梯形找出來。這個活動使學(xué)生在對各種各樣的圖形進行分類的過程中，對梯形有更深刻的印象。這種操作情境還可以用在分數(shù)這個單元，“分數(shù)”對于學(xué)生來說是一個抽象的概念，因此在教學(xué)中，我就設(shè)計由學(xué)生動手分一分的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在對圖形的操作中對分數(shù)有更深的認識。在教學(xué)中加強學(xué)生的操作練習(xí)可以促進學(xué)生的思維發(fā)展，對知識的理解和認識就會更透徹，更有興趣繼續(xù)探索數(shù)學(xué)的奧秘。

當(dāng)知識在求知的過程中直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生就能在探知的過程中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)生更積極地去探究問題，從而解決問題。

總之，如果教師可以在數(shù)學(xué)課堂上處處都精心安排符合學(xué)生年齡特點，符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境來進行教學(xué)，那么就能把學(xué)生的求知欲激發(fā)出來，還能深入發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生不斷積極探索，學(xué)會思考，并且投入到數(shù)學(xué)的探究活動中，這樣就能使新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)綻放魅力，數(shù)學(xué)課堂就可以更生動有趣。