江西省銅鼓縣大塅鎮(zhèn)古橋小學(xué) 李敦龍

雖說主題圖在當(dāng)今教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，但仍存在部分教師對其濫用、亂用的現(xiàn)象，沒有真正意識到主題圖的特點(diǎn)并發(fā)揮其重要作用，使得主題圖不能最大限度地發(fā)揮其作用，甚至造成教學(xué)效率降低等反作用。要改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)在長期教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)主題圖的正確使用方法，在教學(xué)中最大限度地發(fā)揮其作用。

一、優(yōu)化主題圖教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)立是教學(xué)的第一步，能使學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)并參與到和教師的互動中來。在優(yōu)化教學(xué)情境時，教師應(yīng)從情境與生活間的貼合度以及趣味性兩方面著手，制定措施并予以踐行。以《長方形和正方形》一課為例，教師首先可以創(chuàng)設(shè)生活化的主題圖情境，例如在黑板上畫出學(xué)生生活中常見的籬笆、圍欄等等，讓其聯(lián)想生活中的實(shí)際場景并觀察其形狀，隨后將圍欄、籬笆這些物體在黑板上的形象進(jìn)行變換，讓學(xué)生觀察這些圖形有怎樣的變化，從而結(jié)合這些主題圖開展教學(xué)，以幫助學(xué)生理解長方形和正方形的定義。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味化的主題圖情境，如可以運(yùn)用學(xué)生感興趣的元素，如汽車模型、玩具積木等等，將其畫在黑板上，讓學(xué)生觀察并試著推論其剖面圖形，隨后展開教學(xué)；還可以在多媒體上播放視頻，在視頻中穿插一些長方形或正方形的物體，將這些圖片截圖下來并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，隨后自然而然地引入教學(xué)內(nèi)容。

又如在教學(xué)“位置與方向”的相關(guān)知識時，教師可以將學(xué)校及其周邊的建筑物或地標(biāo)記錄下來并制作地圖，將其展示在黑板上，讓學(xué)生判斷各物體之間的位置關(guān)系，如“學(xué)校在農(nóng)田的哪個方向？”“學(xué)校內(nèi)辦公樓在教學(xué)樓的哪個方向？”也可以制定問題：“若小明想要從學(xué)校先走到電影院，再走到書店，則他應(yīng)該沿哪個方向走？有多少種路徑可以選擇？”讓學(xué)生相互討論后獲取結(jié)果。情境的優(yōu)化是主題圖教學(xué)優(yōu)化的首要步驟，也是不可缺少的關(guān)鍵一步。

二、充分利用主題圖的整合性

主題圖具有很強(qiáng)的整合性，特別是其中的單元主題圖，其中包含的數(shù)學(xué)知識往往較為豐富，其涵蓋了整個單元或模塊的全部知識內(nèi)容，充分利用主題圖的整合性能構(gòu)建學(xué)生知識框架，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成十分有利。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)運(yùn)用主題圖進(jìn)行引導(dǎo)，使其對主題圖中的內(nèi)容形成一定感知并將其梳理成一個個數(shù)學(xué)問題，自身則負(fù)責(zé)對這些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行整理，以在長時間內(nèi)構(gòu)建學(xué)生知識框架。

例如在教學(xué)《平行四邊形和梯形》一課時，教師可以將對應(yīng)圖形畫在黑板上并形成主題圖，先讓學(xué)生思考這些圖形和以往學(xué)習(xí)過的圖形有哪些異同點(diǎn)，引導(dǎo)其回想起曾學(xué)過的長方形、正方形等圖形，再讓其將這些圖形記錄在筆記本上或在黑板上以樹狀圖形式將這些知識羅列出來。又如在教學(xué)乘法的相關(guān)知識時，教師首先可以在黑板上畫出三個小人和五個蘋果，告訴學(xué)生：三個人每人都要擁有五個蘋果，那么一共需要多少個蘋果？讓學(xué)生觀察圖形并在作業(yè)本上將三個小人和其對應(yīng)需要擁有的蘋果畫下來，從而更好地理解乘法的計(jì)算方法與技巧。同時應(yīng)及時改變圖形中小人和蘋果的個數(shù)，以帶領(lǐng)其理解多位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)等的方法。在改變主題圖并利用其整合性的過程中，學(xué)生的觀察能力、思維能力、梳理知識的能力都能得到提升，而教師也能通過同一主題圖帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)更多知識，從而起到事半功倍的作用。

三、有效選擇主題圖的提示語

主題圖是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，其中圖的畫作固然重要，而有效的提示語也是不可缺少的一部分，學(xué)生通過觀察圖形與分析提示語的綜合過程才能對知識有大致了解，從而深入教學(xué)情境，以便學(xué)習(xí)知識。要想有效選擇提示語，教師首先在課下應(yīng)有所準(zhǔn)備，深入研究課堂教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合自身理解、聯(lián)系小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)寫出提示語，通過深思熟慮的過程最終確定下來。其次，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在適當(dāng)時機(jī)將提示語寫下。例如在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角—雞兔同籠》一課時，教師可以畫出一個籠子，并在其中畫出若干只兔子和雞，在這些動物頭的位置處標(biāo)出數(shù)字20，在腳的位置處標(biāo)出數(shù)字44，隨后讓學(xué)生對這幅圖進(jìn)行觀察與思考，在學(xué)生提出問題并開始有相互交談的跡象時，教師可以將提示語予以補(bǔ)充：“籠子中共有雞和兔子二十只，如果雞和兔子的腳一共有44只，求雞和兔子分別有多少只？”隨后再開展教學(xué)內(nèi)容，詳細(xì)解答這道題目的答案為“雞有18只，兔子有2只”，并教學(xué)生如何運(yùn)用假設(shè)法計(jì)算這類題目。

又如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》一課時，首先教師可以在黑板上畫出三個蘋果，再畫出一家四口人，選取適當(dāng)時機(jī)寫出提示語：“若要求一家四口人分到的蘋果一樣多，那么每個人應(yīng)該分到多少蘋果？”隨后再告訴學(xué)生：“分?jǐn)?shù)3/4的意思即為將一個蘋果平均分為四份，再取其中的三份?！薄斑@道題目的答案為3/4個?！弊詈蠼處煈?yīng)在課后反思：在課堂上運(yùn)用的提示語是否合適？是否迎合小學(xué)生實(shí)際需求？提出時機(jī)是否正確？……在今后更好地運(yùn)用提示語以推進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

用主題圖開展教學(xué)的過程實(shí)際上是對數(shù)形結(jié)合思想的實(shí)踐，在過程中展現(xiàn)出了由具體到抽象的教學(xué)原則。在當(dāng)今主題圖教學(xué)過程中存在著大大小小各類問題，對這種教學(xué)方式的優(yōu)化已成為重要問題。本文結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)，從優(yōu)化主題圖教學(xué)情境、充分利用主題圖的整合性以及有效選擇主題圖的提示語三個方面對如何優(yōu)化主題圖教學(xué)進(jìn)行論述，教師應(yīng)努力使主題圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的“載體”，成為有效的工具。

[1]董夫奏．小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)的優(yōu)化[J]．讀寫算：教師版，2015（27）：75-75．

[2]孟月亮．小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)的優(yōu)化[J]．學(xué)園：學(xué)者的精神家園，2015（12）：145-145．