■ 邢臺縣路羅鎮(zhèn)桃樹坪完全小學 王愛秀 劉艷冰

古往今來，許多名家偉人都有喜好讀書的習慣，書籍是他們成長過程中的良師益友。在教學中，大量的閱讀能使學生吸收和儲備大量的語匯，拓寬知識面，提高閱讀分析理解能力。桃樹坪完全小學從全校師生的實際出發(fā)，結(jié)合縣教育局開展的“語文主題學習”實驗，探索出小學高年級語文特色教學模式。

一是學習課本，領(lǐng)會主題。在現(xiàn)行的小學語文教材中，各單元都是圍繞著某一特定主題編排的。因此，每開啟新一單元的學習，教師先引導學生品讀單元前的提示性文字，領(lǐng)會本單元的主題，簡要了解本單元的課文內(nèi)容，再開始學習課文。課堂以“自主探究”方式為主，每堂課教師印發(fā)一份導學提綱，學生自己能完成的獨立完成，自己不能完成的就在小組內(nèi)合作交流。等到各個小組都完成導學提綱后，選派代表展示本小組的學習成果，如果遇到差別太大的答案，教師便組織全班同學進行討論，能解決的就讓學生自己討論，不能解決的，教師出面進行點撥，幫助學生完成。

二是自主閱讀，拓展主題。由于學生已經(jīng)領(lǐng)會單元的主題，所以教師的下一步工作就是留時間讓學生進行相關(guān)主題自主閱讀，主要是閱讀與課本單元主題配套的閱讀叢書。在閱讀過程中，學生需要完成這些任務：生字、生詞積累；精彩片段摘抄；自己的感悟；寫一句或者幾句推薦語。

在完成以上兩個步驟的時候，始終圍繞著如下幾項工作：

（1）主題背誦。在學習課文和自主閱讀的過程中，教師要求學生熟記大綱要求背誦的課文選段、閱讀過程中摘錄的精彩片段、教師補充的古詩、名言諺語等，任務量視能力而定，背誦能力強的學生可以多背一些，能力差的同學可以少背一些。

（2）主題寫作。我們的主題寫作形式靈活，具體包括縮寫、擴寫、仿寫、比較閱讀、讀書筆記、寫日記。由于筆者所帶的一個班級比較喜歡仿寫這種形式，所以筆者要求他們在自主閱讀完本單元的文章后，找出一篇自己認為比較滿意的文章，或者片段，甚至是一句精彩的話，進行仿寫。在仿寫的過程中必須做到“仿中革新”“一仿一得”，確實能夠在仿寫的過程中讓自己有所收獲。而針對日記，筆者和學生達成了這樣的共識：學生每天寫一篇，周五由課代表收起來，老師周末批閱，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。凡是與本單元的主題相關(guān)聯(lián)的都可以寫進日記，這樣同學們寫日記就不是無原則地亂寫，而是與我們的單元主題緊緊地聯(lián)系在了一起，起到了加深理解和拓寬課文單元主題的作用。

（3）主題實踐活動。每學完一個單元，學生要辦一張手抄報，手抄報需要圍繞剛學完的單元主題進行設計。讓學生在這里展現(xiàn)自己學習本單元之后的收獲，在手抄報上學生也可以把自己閱讀到的與本單元主題有聯(lián)系的文章寫進去。

三是學生質(zhì)疑，深研主題。學生在自主閱讀的過程中，總會有各種困惑。我們就設置了如下環(huán)節(jié)：每讀完一個單元之后，全班舉辦讀書質(zhì)疑會，每位學生把自己在讀書過程中遇到的疑難問題寫出來，先在小組內(nèi)交流，小組不能解決的拿到全班討論，仍然不能解決的老師幫著解決。疑難解決了，學生自然就加深了對單元主題的理解。

四是交流心得，延伸主題。我們認為，學生的能力應該是體現(xiàn)在各個方面的，而且是互相推動的。在聽說讀寫這四個環(huán)節(jié)中，學生已經(jīng)完成了前三項，唯獨剩下的是口頭表達能力的訓練。為此，各班每星期舉辦一次讀書交流會，讓學生把自己讀書的收獲與大家分享交流，以達到主題學習進一步延伸的目的。筆者所任教班級的做法是：把整個班級分成十個小組，每個學生先在本小組內(nèi)匯報，最后，全班評選出優(yōu)秀代表在班內(nèi)匯報。