山東省東營市利津縣第一實驗幼兒園 張 嵐

幼兒科學教育是指幼兒在教師的指導下，通過自身的活動對周圍物質(zhì)世界進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的探索過程?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確提出科學教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認知興趣和探究的欲望；要盡量創(chuàng)造條件，讓幼兒參與探索活動，使他們感受科學探索的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣；科學教育還應在密切聯(lián)系幼兒實際生活中進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。因此，培養(yǎng)幼兒的探索意識非常重要。

那么在科學教育中如何培養(yǎng)幼兒的探索意識呢？

一、培養(yǎng)探索興趣，激發(fā)幼兒的探索欲望。

興趣是孩子求知的動力和基礎(chǔ)。《綱要》指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導?！比粘；顒又形艺J真貫徹著這種精神。

在帶幼兒散步時，一位幼兒問：“老師，天都亮了，月亮姐姐怎么還沒下班呢？”針對幼兒的好奇心和求知欲，我便為幼兒上了一節(jié)關(guān)于“太陽和月亮”的科學探索課。在活動中，幼兒表現(xiàn)出極高的主動性、積極性、參與性和創(chuàng)造性，并獲得了多方面的學習經(jīng)驗和發(fā)展，充分體現(xiàn)了《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出的：“變被動為主動”的學習目的。

在一次戶外活動中幼兒對無意飛來的塑料袋很感興趣，他們有的追著跑，有的對著吹，還有的當足球踢，我抓住這一興趣點，啟發(fā)幼兒：

“塑料袋怎么玩？”

“比比看誰的玩法多，誰的玩法有趣?！边@樣簡單的一句話引發(fā)幼兒創(chuàng)造出各種玩法，不僅激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性，還發(fā)展了幼兒的動作。

又如在科學活動“西瓜蟲”中，我采取了“請小客人”的游戲形式，“今天，我們班來了一位小客人，你們知道是誰嗎？”孩子們的注意力一下集中起來，我又說：

“你們在哪里看見過西瓜蟲？”

“老師為每個小朋友準備了一只盒子，我們把西瓜蟲請到我們的活動室里來，好嗎？”

于是，孩子們隨著老師高高興興地去植物園捕捉西瓜蟲了。孩子們在草叢里找到了西瓜蟲，別提有多高興了。接著，孩子們又仔細觀察了西瓜蟲的特征，知道了西瓜蟲的身體像一個西瓜一樣。最后，我又說：“小朋友認識了西瓜蟲，很多小朋友也想做西瓜蟲。讓我們一起來打扮自己，變成西瓜蟲?！边@下全班的氣氛頓時活躍起來，小朋友個個都表現(xiàn)出了強烈的嘗試欲望，認認真真地學西瓜蟲爬起來了。

二、營造寬松、安全的探索氛圍和空間。

心理學家羅杰斯認為：“心理的安全和心理的自由是促進創(chuàng)造性的兩個重要條件。醫(yī)學家也指出：好的心理狀態(tài)能激發(fā)人思維的靈敏度，做事能收到事半功倍的效果。在一日生活中，幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出積極主動探索和認識周圍世界的強烈動機和愿望，而不少教師在活動過程中對幼兒“導”的過多，限制過死，急于求成，剝奪了幼兒思考、探索的機會。《綱要》中指出：“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經(jīng)驗?！币虼藙?chuàng)設(shè)寬松、安全的探索氛圍是幼兒主動學習和探究的基本前提和條件。

1.包容幼兒“錯誤”，營造輕松氛圍。

《指南》中指出：“真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為，容忍幼兒因探究而弄臟、弄亂、甚至破壞物品的行為?！币淮危鄡?nèi)一幼兒把牛奶倒進了錄音機里，我沒有批評她，而是耐心詢問原因，原來她以為錄音機應該和小朋友一樣增加營養(yǎng)，要不然唱歌就不好聽了。我借此機會給全班孩子講解了錄音機的功能和原理。學習了“種子會發(fā)芽”這一活動后，有的孩子把葡萄干種在了地里，希望能長出好多甜甜的葡萄干，天天澆水等待發(fā)芽。于是我就與孩子們動手實驗，看看哪些種子可以發(fā)芽，并觀察其生長過程，豐富他們的經(jīng)驗。像這樣的例子舉不勝舉，由于我愛護他們的好奇心，鼓勵他們嘗試，孩子們總會在一個安全快樂的氛圍中主動積極地探索、發(fā)現(xiàn)。

2.要對幼兒進行積極性評價，大膽放手讓幼兒探索。

《指南》中指出：“支持幼兒自發(fā)的活動，對其發(fā)現(xiàn)表示贊賞”。教師的評價會對其產(chǎn)生很大的影響，因此科學探索活動中要經(jīng)常給幼兒鼓勵的語言、欣賞的態(tài)度，為幼兒營造寬松、愉悅的探索氛圍。“好玩的磁鐵”活動中，我給幼兒提供了豐富的操作材料，讓幼兒通過猜、摸、分、試、玩等方式發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘。整個探索活動以游戲貫穿，氛圍輕松自然，給幼兒留下了深刻的印象?！昂寐牭穆曇簟被顒又校覟橛變簻蕚淞搜b有不同糧食的瓶子及筷子，他們就興奮地敲打起來，此時我沒有制止，而是讓他們隨意敲，敲了一會兒，幼兒便自己注意到糧食裝的高度不同音高也不同，他們便開始主動探索糧食的高度與音高的關(guān)系，當他們把發(fā)現(xiàn)的結(jié)果告訴我時，我與他們共同分享了發(fā)現(xiàn)的快樂。整個活動中幼兒始終在自覺地調(diào)整自己的思維與行為，主動地思考糧食多少與音高的關(guān)系，大腦一直處于積極的思考狀態(tài)。我想幼兒這種主動參與、積極動腦的氛圍是教師“教”所無法達到的。因此教師應充分放手，為幼兒提供寬松、自由的環(huán)境，以激發(fā)幼兒主動參與活動的愿望。

三、提供豐富多樣的的探索材料，把握探索時機。

材料是引發(fā)幼兒探究的刺激物，也是他們實現(xiàn)主動建構(gòu)對周圍世界認識的中介和橋梁。兒童從出生時起就不斷地探索著世界：聽到聲音會四處尋找，拿到東西會放到嘴巴里嘗一嘗，遇到小水洼會去踩一踩，就是在這些大大小小的探索行為中，他們逐漸獲得關(guān)于世界的經(jīng)驗，理解周圍的世界。《指南》指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料應有利于引導、支持幼兒游戲和各種探索活動，有利于引導、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用?！币虼宋覀円楹⒆訉で缶哂薪逃齼r值，且來源于生活、結(jié)構(gòu)適宜的材料，而且材料應是幼兒喜歡并且能夠操作的，能讓幼兒在操作中提取已有生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)事物的特征和關(guān)系，獲得體驗的。我們在活動室內(nèi)設(shè)置了科學活動區(qū)、自然角等有益操作的環(huán)境，張貼一些生動、直觀的科技掛圖，配備一些試管、量杯、顏料、天平，放大鏡、溫度計、指南針、電線、開關(guān)、磁鐵以及制作的萬花筒、搖筒、響筒等，使幼兒能時時處于觀察探索的環(huán)境中。我還經(jīng)常圍繞主題活動，布置諸如“風的形成”“好玩的水”“有趣的鏡子”“神奇的泡泡”等，讓幼兒感知科學的奧妙，對科學產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，我為幼兒提供了各式各樣的有趣的鏡子，有使圖像變大的放大鏡，有看得遠的望遠鏡，有變化多端的多棱鏡，有使人發(fā)笑的哈哈鏡（凹、凸面鏡），還有色彩斑斕的萬花筒。幼兒在擺弄這些鏡子時，不僅了解到各種各樣的鏡子及其產(chǎn)生的許多科學現(xiàn)象，而且使他們的觀察力、想象力得到不同程度的提高。

對幼兒來說，科學探究就是他們每天所要做的事，因此，幼兒科學教育應更多地在一日生活中隨機生成。這就要求我們要敏銳地覺察到幼兒隨時出現(xiàn)的探究興趣和關(guān)注的事物，把握探索時機，引導幼兒積極探索。我們應該讓幼兒從小就感受周圍世界的神奇，從幼兒每天都做的事中感受到科學知識就在身邊，在科學教育活動中，耐心引導幼兒自由、大膽地進行觀察、操作、嘗試、實驗，從小萌生科學探究的意識。