山東省青島市西海岸新區(qū)隱珠中心幼兒園 劉曉霞

3～6歲是兒童早期閱讀的關(guān)鍵期，作為兒童早期閱讀材料的新生力量——繪本，以其精美的畫(huà)面、出色的創(chuàng)意以及豐富的人文精神深受孩子們的喜愛(ài)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。”在推廣繪本閱讀的今天，我們經(jīng)歷了困惑、研討、反思、成長(zhǎng)一系列繪本閱讀教學(xué)的歷練，繪本閱讀教學(xué)的思路日漸清晰，總結(jié)出情境體驗(yàn)式繪本教學(xué)的四步曲“談話—設(shè)疑—導(dǎo)讀—體驗(yàn)”，引領(lǐng)幼兒體驗(yàn)情境式繪本閱讀的快樂(lè)。

一、開(kāi)場(chǎng)談話，經(jīng)驗(yàn)梳理中共鳴繪本的情節(jié)。

杜威曾說(shuō)過(guò)：“教育必須建立在兒童經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體的現(xiàn)實(shí)生活”。開(kāi)場(chǎng)談話，教師重在梳理幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)幼兒與繪本畫(huà)面產(chǎn)生共鳴，激發(fā)幼兒體驗(yàn)這種“角色帶入感”。若幼兒不具備這些經(jīng)驗(yàn)，教師可以在談話中適當(dāng)做一些經(jīng)驗(yàn)的鋪墊和準(zhǔn)備。

例如，在組織繪本《菲菲生氣了》這個(gè)活動(dòng)時(shí)，結(jié)合封面上菲菲生氣的畫(huà)面展開(kāi)談話：

菲菲的表情告訴我們她怎么了？

你是怎么看出來(lái)的？

生氣時(shí)還會(huì)有哪些表現(xiàn)呢？

是什么事情讓菲菲生氣呢？

幼兒的思維立即與畫(huà)面里的角色行為產(chǎn)生共鳴，共鳴的情緒刺激著幼兒的閱讀興趣。還有繪本《跳舞吧，小雅》，開(kāi)始播放芭蕾舞的許多照片，和幼兒談?wù)撚^看感受，目的是讓幼兒了解女孩跳芭蕾舞動(dòng)作很優(yōu)雅，男孩跳芭蕾舞動(dòng)作很有力量，為繪本教學(xué)做好經(jīng)驗(yàn)鋪墊。

二、巧妙設(shè)疑，大膽猜想中感受繪本的內(nèi)涵。

陶行知說(shuō)得好：“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！庇變旱乃季S過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，可以說(shuō)教師的提問(wèn)是打開(kāi)幼兒思維的一把金鑰匙。在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)是最直接、最常用的一種交流方式，應(yīng)該從繪本閱讀中的提問(wèn)著手，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題，不斷激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

繪本閱讀的提問(wèn)大致有三種：猜想式提問(wèn)讓幼兒想說(shuō)，開(kāi)放式提問(wèn)讓幼兒敢說(shuō)，遞進(jìn)式提問(wèn)讓幼兒喜歡說(shuō)。

首先教師可以請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的人物、人物間重要的對(duì)話或?qū)适碌南乱磺楣?jié)進(jìn)行猜測(cè)、猜想等，巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察、分析、比較、綜合，尋求最佳的答案，從而加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解；其次，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)是開(kāi)放式的和遞進(jìn)式的，沒(méi)有太強(qiáng)的指向性。教師拋出問(wèn)題后，幼兒根據(jù)這些問(wèn)題踴躍回答，這時(shí)教師還要積極回應(yīng)孩子們的回答，因?yàn)橛袝r(shí)候孩子們的回答是出乎意料的，這就要求教師有機(jī)智應(yīng)答的能力，適時(shí)進(jìn)行追問(wèn)，引導(dǎo)幼兒思維遞進(jìn)式地向更深遠(yuǎn)的方向發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)繪本《糊涂熊隊(duì)滑不快》時(shí)，在出示了熊隊(duì)和老鼠隊(duì)的集體照后，提問(wèn)：

畫(huà)面中上有誰(shuí)？

接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情呢？

你們覺(jué)得誰(shuí)會(huì)贏呢？為什么？

引導(dǎo)幼兒大膽猜想，說(shuō)明自己的想法和理由；結(jié)合幼兒的回答進(jìn)一步進(jìn)行有效地追問(wèn)：

你為什么這樣說(shuō)？

熊隊(duì)也覺(jué)得自己能贏，他們的理由是什么？

比賽很精彩，結(jié)果很意外：

誰(shuí)贏了？他們?yōu)槭裁茨苴A？

誰(shuí)輸了，他們?yōu)槭裁摧斄四兀?/p>

教師用一系列的問(wèn)題引領(lǐng)幼兒去關(guān)注畫(huà)面的細(xì)節(jié)，通過(guò)仔細(xì)觀察畫(huà)面，引導(dǎo)幼兒自己來(lái)講故事，幼兒在大膽猜想與積極講述中理解了“齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)一致”的繪本故事內(nèi)涵。

三、精彩導(dǎo)讀，以點(diǎn)帶線中挖掘繪本的價(jià)值。

在大多數(shù)繪本中，圖畫(huà)不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書(shū)的生命，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒(méi)有，只有圖畫(huà)來(lái)講故事。因此，繪本閱讀強(qiáng)調(diào)以幼兒自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔。一本繪本中的線索可能不止一條，教師對(duì)繪本理解與把握的立足點(diǎn)要緊密聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以貼近幼兒生活的線索作為繪本導(dǎo)讀的切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶線將繪本中一幅幅孤立的畫(huà)面串聯(lián)起來(lái)，作為一個(gè)整體進(jìn)行閱讀，促進(jìn)幼兒對(duì)繪本的理解。所以，把握好重點(diǎn)導(dǎo)讀的幾幅圖就能畫(huà)龍點(diǎn)睛地挖掘繪本的教育價(jià)值。正如繪本教學(xué)的大師應(yīng)彩云老師指出：“繪本中既有突出的主流思想，更有廣闊的多元信息。幼兒園可以在經(jīng)典繪本的情景中，開(kāi)展各領(lǐng)域的整合教學(xué)。這樣豐富的繪本給個(gè)性的教師施展魅力的空間，多彩的繪本給相異的幼兒尋找發(fā)展的生態(tài)，繪本情景教學(xué)，是師生共同發(fā)展的天地?！?/p>

例如，在分析繪本《借你一把傘》時(shí)，雖然繪本中的語(yǔ)言只有一句“借你一把傘！”但留給幼兒的是極大的想像空間和表達(dá)空間；重復(fù)的故事情景易于幼兒模仿和體驗(yàn)；繪本闡釋的主要價(jià)值是讓幼兒體驗(yàn)相互幫助的快樂(lè)，懂得適合自己的東西并不一定適合別人，呈現(xiàn)了“給予別人合適幫助”這一教育價(jià)值。教師在活動(dòng)中以“傘”為線索，立足于“合適”這個(gè)突破點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問(wèn)題：

圖上有誰(shuí)？

天氣怎樣？

下雨了娜娜該怎么辦呢？

接下來(lái)都有誰(shuí)給她送傘？

送的什么傘，合適嗎？為什么？

看到大家一起撐著傘排隊(duì)走的畫(huà)面，你想到了什么？

這些精彩導(dǎo)讀問(wèn)題步步深入地引領(lǐng)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面上人物的動(dòng)作、表情來(lái)理解人物的心情，反復(fù)出現(xiàn)的送傘情景，渲染了動(dòng)物之間乃至動(dòng)物與人之間的溫暖友情。

四、情境體驗(yàn)，互動(dòng)游戲中領(lǐng)悟繪本的精髓。

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng), 好玩有趣的游戲能幫助幼兒更快、更好地理解繪本的主題思想。教師在繪本教學(xué)中要預(yù)設(shè)一些游戲的情節(jié)或以互動(dòng)的方式引發(fā)幼兒在“玩一玩”中理解繪本內(nèi)容，在適宜的情境體驗(yàn)中，幼兒能以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)繪本作出回應(yīng)，情境中的角色扮演是幼兒非常喜歡的活動(dòng)，幼兒模仿故事中的角色，學(xué)說(shuō)故事中的對(duì)話，能提高幼兒參與閱讀的興趣和幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)會(huì)表達(dá)的能力，促進(jìn)幼兒對(duì)繪本語(yǔ)言情境與情感的理解，有利于幼兒更快地找到自己生活中的影子和情感的共鳴點(diǎn)，更容易領(lǐng)悟繪本的精髓。

例如，學(xué)習(xí)繪本《換一換》時(shí)，先引導(dǎo)幼兒觀察小動(dòng)物圖片，說(shuō)出小動(dòng)物的名字，并模仿動(dòng)物的的叫聲，精讀故事情節(jié)，“小雞和小老鼠換了叫聲”；接下來(lái)就組織游戲“換一換”，在“換叫聲”“換名字”“三個(gè)朋友換名字”等游戲情境中，幼兒體驗(yàn)了“換一換”的快樂(lè)，懂得了仔細(xì)傾聽(tīng)并記住別人的話的重要性。

還有繪本《我也要搭車》，教師與幼兒分別扮演獅子爺爺與兔子、刺猬、長(zhǎng)頸鹿、鼬，當(dāng)汽車開(kāi)到幼兒面前時(shí)，要說(shuō)一句有禮貌的請(qǐng)求搭車的話，才能坐上這輛好棒的公共汽車。幼兒在輕松的情境體驗(yàn)中，不僅獲得了直觀的感受，還增強(qiáng)了大膽表現(xiàn)自我的能力，同時(shí)明白了“請(qǐng)求他人幫助時(shí)要說(shuō)禮貌語(yǔ)”的道理。

優(yōu)秀的繪本是幼兒心理、情感、美德教育的導(dǎo)師，也是播撒在幼兒心田里的愛(ài)的種子。繪本以它充滿情趣、創(chuàng)意的藝術(shù)畫(huà)面和獨(dú)有的精妙的語(yǔ)言文字，引領(lǐng)孩子們?cè)谏衿鎵?mèng)幻般的思維空間里遨游，作為教師，我們只有不斷地錘煉自己、提升自己，因勢(shì)利導(dǎo)地開(kāi)啟繪本閱讀的啟蒙大門(mén)，運(yùn)用情境體驗(yàn)式繪本閱讀教學(xué)四步曲，將繪本教學(xué)這項(xiàng)充滿詩(shī)意和浪漫情懷的事情做得更加精彩，讓幼兒感悟情境體驗(yàn)式繪本閱讀的快樂(lè)和奧妙，在繪本閱讀陪伴中快樂(lè)成長(zhǎng)。