孟國喬 方桂琴

2018年紹興市語文中考卷的命制指導(dǎo)思想是：基于學(xué)生，凸顯素養(yǎng)，注重思維，以文化人。命題以教材為基礎(chǔ)，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）為原則，以《浙江省2018年初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試說明》（以下簡稱《說明》）為依據(jù)，以“生活·語文·文化”為核心思想。注重《課標(biāo)》提出的語文素養(yǎng)、《說明》倡導(dǎo)的學(xué)科思維，力求凸顯語文的基本元素，如語言能力、思維能力、審美情趣、文化品位等，積極落實課標(biāo)精神。

一、關(guān)注地域特色，傳承傳統(tǒng)文化

習(xí)近平指出：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的堅實根基?！眰鞒泻秃霌P(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生人文底蘊(yùn)，是語文學(xué)科義不容辭的責(zé)任。本卷把對優(yōu)秀文化的傳承與理解提到了更加重要的地位，圖文并茂，多樣化地呈現(xiàn)優(yōu)秀文化材料，于方寸試卷中承載家國情懷，彰顯文化品位。

在基礎(chǔ)積累題中體味傳統(tǒng)文化。本卷第1題漢字檢測的語料摘自季羨林《訪紹興魯迅故居》，字里行間洋溢著國學(xué)大師季羨林對紹興文化名人魯迅的無比崇敬之情。該段文字能啟迪學(xué)生傳承魯迅堅毅剛強(qiáng)的品質(zhì)，激發(fā)他們作為“名士之鄉(xiāng)”后人的愛鄉(xiāng)情懷。第2題古詩文的背誦默寫，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對傳統(tǒng)經(jīng)典詩文的積累，選擇了傳統(tǒng)文化中的重要元素“鳥”作為主題組合材料，于鳥影翩躚中感受其輕盈絕美的姿態(tài)，體味陶淵明、杜甫、蘇軾等文人墨客的情思志趣。

在現(xiàn)代文閱讀題中關(guān)注傳統(tǒng)文化。鄉(xiāng)村文明與傳統(tǒng)技藝是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，文學(xué)性文本選擇了徐國平先生的《飄逝的風(fēng)箏》，小說旨在通過城市化進(jìn)程中，鄉(xiāng)村文明與傳統(tǒng)技藝漸行漸遠(yuǎn)的社會現(xiàn)實，引發(fā)人們的深深憂慮與深刻反思，呼吁全社會都要關(guān)注優(yōu)秀民間傳統(tǒng)技藝的傳承，守護(hù)美麗的家園。

在古詩文閱讀題中浸潤地域文化。古詩文閱讀圍繞“清廉”文化精心選材，選取了范仲淹《岳陽樓記》的姊妹篇《清白堂記》和南宋狀元王十鵬的《清白堂》詩進(jìn)行組合閱讀?！肚灏滋糜洝纷饔诠?040年前后范仲淹出知越州時，為了表明自己清白為官的志向，范仲淹于臥龍山（今紹興府山）蓬萊閣之西建造清白堂、清白亭，以此明志，努力做一名清明廉潔、克己奉公、愛國愛民、有著遠(yuǎn)大政治理想和高尚節(jié)操的好官。古詩《清白堂》則是南宋詩人王十鵬在清白堂聯(lián)想到命名者范仲淹之清白風(fēng)范和漢代名臣劉寵之清白風(fēng)骨，勉勵自己，也告誡后繼者秉承二賢遺志，以清白自律。所選材料非常契合當(dāng)下倡導(dǎo)的時代主旋律，主題鮮明，既有對經(jīng)典的重溫，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注紹興深厚的歷史文化積淀。本組試題在引導(dǎo)學(xué)生理解重要文言詞句、評析形象和寫法的過程中，使其潛移默化地受到傳統(tǒng)文化的熏陶和感染，心靈得以凈化。

在作文題中傳承優(yōu)秀地域文化。在微寫作“紹興軌道交通”標(biāo)志評選中，作品一是“紹”的首字母“S”，作品二是以“紹”字進(jìn)行演繹，作品三為“興”字造型，整體造型地域特色鮮明。同時，標(biāo)志又由河道、拱橋等元素構(gòu)成，充分體現(xiàn)了紹興作為水鄉(xiāng)、橋鄉(xiāng)的地域特色。通過標(biāo)志的鑒別，既讓學(xué)生感受紹興歷史文化名城的形象，又讓學(xué)生緊跟時代的腳步，感受現(xiàn)代紹興的飛速發(fā)展，激發(fā)無限的家鄉(xiāng)自豪感。

借助考試引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地域文化的傳承，培養(yǎng)家園意識和鄉(xiāng)土情懷，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)之美，發(fā)現(xiàn)身邊的語文，是紹興卷的傳統(tǒng)和使命。

二、關(guān)注社會生活，緊扣時代脈搏

《課標(biāo)》指出：“應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域……”本卷努力踐行這一要求。

文學(xué)作品閱讀《飄逝的風(fēng)箏》以一個扎風(fēng)箏技藝精湛的老藝人的視角，展現(xiàn)了農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程中美麗家園漸漸消逝、傳統(tǒng)技藝無人傳承、親情日漸淡漠的社會現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受中國農(nóng)村城鎮(zhèn)化演變現(xiàn)狀，思考“鄉(xiāng)村文明發(fā)展與守護(hù)”的時代命題。非文學(xué)作品閱讀《關(guān)于“人際交往”的兩封信》關(guān)乎心理健康與社會生活兩個方面，文本呈現(xiàn)的問題在青少年中有一定的普遍性，在考查學(xué)生語文能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生客觀辯證地看待人際交往中存在的心理問題，學(xué)習(xí)勸說方法，提高勸說能力等。

第20題微寫作引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注紹興“軌道交通”的發(fā)展，邀請同學(xué)們一起評選人圍的三幅作品，考查學(xué)生在情境中解決問題的能力、語言表達(dá)能力，并以此引導(dǎo)學(xué)生提高審美品位、關(guān)注家鄉(xiāng)交通發(fā)展、積極參與社會建設(shè)。第21題大作文采用情境創(chuàng)設(shè)的形式，命題材料源自2017年8月2日《都市日報》的一則新聞《千方百計邀孫子來家里過暑假，高能奶奶卻敗給WiFi和手機(jī)》，題干由網(wǎng)癮少年不肯去奶奶家的新聞事件和學(xué)生討論兩部分組成，內(nèi)容涉及“學(xué)生假期安排”“孩子網(wǎng)癮問題”“孩子感恩教育”“如何面對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”等社會熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，從“以人為本，尊重需求”“珍視親情，遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)”“網(wǎng)絡(luò)成癮，父母有責(zé)”“社會現(xiàn)實，審視自我”等多重角度供學(xué)生多元立意，讓學(xué)生有事可陳，有情可抒，有理可說。

綜覽整份卷子，既有對社會發(fā)展的宏觀反映，又有對個體心理的理性審視，從對當(dāng)下的深刻反思投向?qū)ξ磥淼拿篮谜雇?/p>

三、關(guān)注文本核心，考查思維品質(zhì)

學(xué)生思維的發(fā)展與提升是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。本卷立足于文本的核心價值，重視對學(xué)生思維發(fā)展的引領(lǐng)。

基于對名著閱讀理解基礎(chǔ)上的體驗、感悟、思考，是文學(xué)名著閱讀的價值追求。名著閱讀題關(guān)注學(xué)生閱讀的真實度、深廣度，引導(dǎo)學(xué)生理解、運(yùn)用和思考名著的核心價值。本卷的名著題一為填空題，一為運(yùn)用表述題。填空題通過插畫點(diǎn)明《海底兩萬里》的主要情節(jié)，“鸚鵡螺號”尼摩船長用千百萬金銀來支援陸地上人們的正義斗爭。表述題考查魯達(dá)（《水滸》）、翠翠（《邊城》）、祥子（《駱駝祥子》）等小說人物命名的深層用意，內(nèi)容上關(guān)注小說主人公形象和主題意義的把握，形式上關(guān)注寫法的鑒賞。由人物姓名的解讀這個小切口入手，以期達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生由“外”（姓名）而“內(nèi)”（整部作品）、“窺一斑而知全豹”的效果。

本卷文本閱讀題組的設(shè)置也都指向文本核心，考查思維品質(zhì)。

《飄逝的風(fēng)箏》以“傳統(tǒng)技藝何去何從”為核心設(shè)題，題目涉及形象概括、語言品味、寫法鑒賞與主旨探究等能力點(diǎn)，設(shè)題側(cè)重于感性思維與理性思維的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在自己的閱讀基礎(chǔ)上深入文本，從文本內(nèi)容慢慢走向文本的核心思想。其中第9題“本文題目是《飄逝的風(fēng)箏》，飄逝的僅僅是風(fēng)箏嗎？請結(jié)合文意闡述你的觀點(diǎn)和理由”，采用分層賦分的方式，引導(dǎo)學(xué)生多角度理解問題，并在不同的角度問形成有意義的聯(lián)系，或?qū)⒗斫馍仙缴鐣饬x的層面，全面檢測學(xué)生思維的廣度與深度。這樣的評價方式不僅關(guān)注學(xué)生對文本內(nèi)容的理解程度，更關(guān)注學(xué)生答題時表達(dá)的邏輯思維，關(guān)注閱讀時的思維動態(tài)與過程。

非文學(xué)性文本《關(guān)于“人際交往”的兩封信》以“如何正確進(jìn)行人際交往”為核心設(shè)題，整組題目指向?qū)懶拍康?、寫信?nèi)容、勸說語言以及文本意義，全面考查學(xué)生理清思路、概括要點(diǎn)、賞析語言、解決生活實際問題、文本評價等能力。其中第13題“《心箱》是有關(guān)青少年心理咨詢的知名欄目，走過了十五六個春秋，可是近兩年這個欄目停辦了，很多讀者大呼可惜，強(qiáng)烈要求繼續(xù)開辦，你贊同嗎？結(jié)合這兩封信和生活經(jīng)驗闡述理由”，考查“根據(jù)文本內(nèi)容，解決生活實際問題”的能力，引導(dǎo)學(xué)生由文內(nèi)走向文外，嘗試根據(jù)文本中的重要信息解決實際問題，以此來考查學(xué)生的思維水平和語用能力。

古詩文《清白堂記》《清白堂》采用組合式文本考查，以“范仲淹精神內(nèi)核和人格魅力”為核心設(shè)題，考查學(xué)生在具體語境中理解常用文言實詞的基本釋義、綜合運(yùn)用文言知識斷句、重點(diǎn)文言句子的理解、分析理解表現(xiàn)手法、評析人物形象、結(jié)合古文和注釋理解詩歌等語文能力，尋同求異，綜合探究，較好考查了學(xué)生閱讀文言文的綜合思維能力。

兩道語言表達(dá)題的設(shè)置也是如此。任務(wù)型微寫作“標(biāo)志的鑒別”，考查傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合，以綜合性思維為主，既有圖標(biāo)之間的比較思維，又有標(biāo)志與文字（或字母）的聯(lián)想思維。學(xué)生完成這一任務(wù)型微寫作，首先需要對三幅作品進(jìn)行比較分析，在此基礎(chǔ)上擇定一幅，從作品的美學(xué)功能和文化內(nèi)涵等角度捕捉與提取信息，進(jìn)行整理與歸納，并設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼Z序，按照任務(wù)要求以合適的語言表達(dá)。這是一道根據(jù)情境探究并解決實際問題的題目，需要運(yùn)用多種學(xué)科知識，綜合考查分析與綜合能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力等。

個性化寫作則是基于情景的思辨性寫作，讓考場作文成為一種在具體情景、具體語境之下的真實寫作，從而防止套作、宿構(gòu)的“假寫作”。材料由“何奶奶對此很傷心費(fèi)解，自己會講故事，會唱歌，還做得一手美食，團(tuán)團(tuán)是她一手帶大的，如今到底輸在了哪里”引發(fā)的熱議，供學(xué)生多元立意；四位同學(xué)的討論包含面廣，內(nèi)容上各有側(cè)重，理解層次也深淺不一，能引發(fā)學(xué)生對生活中的具體現(xiàn)象、問題的感受、思考和評析，表述自己真實的情感與看法。本題側(cè)重于考查學(xué)生的分析能力、思辨能力、聯(lián)想能力和創(chuàng)造能力，意在引導(dǎo)學(xué)生對自己的外部生活進(jìn)行內(nèi)向觀照、思考、反省，從而達(dá)到悟出生活真諦、自我成長的目的。

四、關(guān)聯(lián)課內(nèi)教材，跨界學(xué)科融合

當(dāng)前的初中語文教學(xué)，尤其是初三教學(xué)中，普遍存在忽視課文教學(xué)的現(xiàn)象，其原因是中考卷的命題選材大多來自課外讀物。為引導(dǎo)教師充分、靈活地使用課內(nèi)教材，實現(xiàn)知識的課內(nèi)外遷移，真正以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的進(jìn)行教學(xué)，本卷努力秉持“教考一致”的原則，在題目命制上緊密關(guān)聯(lián)課內(nèi)教材，建立了大量的課內(nèi)外關(guān)聯(lián)。

綜觀全卷，“積累”的檢測點(diǎn)基本來自課內(nèi)教材。“作文”部分，微寫作標(biāo)志的評選，關(guān)聯(lián)綜合性實踐活動《漫游語文世界》；大作文“團(tuán)團(tuán)網(wǎng)癮、任性”等問題關(guān)聯(lián)綜合性實踐活動《成長的煩惱》。

“閱讀”部分，第5題名著閱讀考查學(xué)生理解和鑒賞小說中人物姓名命名的深意：或體現(xiàn)人物性格，或暗示人物命運(yùn)，或寄寓作者態(tài)度，或暗示文章主旨，題干中提供的示例關(guān)聯(lián)課內(nèi)的“香菱”，課內(nèi)這樣的例子還有“奧楚蔑洛夫”“楊志”“孔乙己”等。

文學(xué)作品《飄逝的風(fēng)箏》，展現(xiàn)了一幅現(xiàn)代化進(jìn)程中我國農(nóng)村城鎮(zhèn)化演變的歷史畫卷，以小見大，促人思考，主題關(guān)聯(lián)九年級課文《那樹》等。其中第8題“文章設(shè)置男孩放風(fēng)箏這一情節(jié)有什么用意”，安排男孩放風(fēng)箏這一情節(jié)體現(xiàn)作者的匠心，類似寫法的作品如《皇帝的新裝》《我的叔叔于勒》等。第9題“飄逝的僅僅是風(fēng)箏嗎”從題目切入，引發(fā)學(xué)生深入思考作品豐富的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，關(guān)聯(lián)《爸爸的花兒落了》《最后一課》等小說中關(guān)于標(biāo)題的多層面理解。

非文學(xué)性作品閱讀材料《關(guān)于“人際交往”的兩封信》，體裁為書信，一封是來自“沉思”同學(xué)的求助信，另一封是來自“小月兒”的專家建議信，觀照九年級課文《傅雷家書》的學(xué)習(xí)和口語交際的要求。其中第12題“你覺得小月兒的勸說有效果嗎”，引導(dǎo)學(xué)生明確需要、根據(jù)對象選擇得體的語言才能達(dá)到勸說效果，關(guān)聯(lián)八年級下冊“說話要看對象”和“說話要講究方式”等內(nèi)容。

文言文閱讀選范仲淹的《清白堂記》，其可以與膾炙人口的經(jīng)典課文《岳陽樓記》相媲美，文采斐然、寄意深遠(yuǎn)。其中第17題“文中的‘嘉泉有何特點(diǎn)，作者為何詳寫‘嘉泉之‘嘉”，考查學(xué)生理解文章基本內(nèi)容和表現(xiàn)手法等能力，寫法上關(guān)聯(lián)《愛蓮說》《小石潭記》等課文。第18題課內(nèi)外關(guān)聯(lián)，考查學(xué)生對作品中人物形象的分析和歸納，抓住《清白堂記》和《岳陽樓記》這兩篇文章最后一“嘆”一“問”的語言形式特點(diǎn)，感受范仲淹豐富的精神世界和崇高的人格魅力。

本卷也體現(xiàn)了學(xué)科融合的理念。文言文與古詩閱讀需要了解一定的歷史背景，學(xué)生可通過注釋了解相關(guān)歷史知識，也可聯(lián)系“兩宋”的有關(guān)歷史知識?！蛾P(guān)于“人際交往”的兩封信》需要理解和運(yùn)用一定的心理學(xué)知識，對心理求助者給予專業(yè)的心理輔導(dǎo)。第20題“紹興軌道交通”標(biāo)志評選，融合美術(shù)學(xué)科知識。該題提供標(biāo)志設(shè)計特點(diǎn)和功能的小貼士，給學(xué)生評價標(biāo)志提供思考的支架。學(xué)生借助小貼士，解讀標(biāo)志所含字符、圖形等元素，結(jié)合紹興地域文化和軌道交通的行業(yè)特點(diǎn)，理解標(biāo)志的象征意義和文化內(nèi)涵。這些學(xué)科融合的題目，充分體現(xiàn)了海納百川、包羅萬象的大語文理念。