摘?要：隨著科技的發(fā)展，高中地理教學也隨著發(fā)生了改革，在高中地理的教學課堂上，傳統(tǒng)的教學方式已經跟不上時代的腳步，所以教學方式的革新是非常有必要的。本文探討了地理比較法在高中地理教學中的應用與效果。

關鍵詞：地理比較法;高中地理教學;應用

一、 引言

過去的高中教學受傳統(tǒng)教學影響，一定程度上阻礙了學生的自主能力提升;隨著教學的不斷改革，傳統(tǒng)的教學方法已經無法滿足當代學生的教學要求;在傳統(tǒng)教學中，地理教師大都重視的是課堂上對于知識的講解，反而忽略了學生的自主思維能力的培養(yǎng);在課堂上，地理教師讓學生記住講解的知識點并將其運用到考試中就認為可以了，其實這種教學方式是有一定的問題的;所以本文根據地理比較法在高中地理教學中的應用做出具體分析，并通過分析得出的數據進行提出相對應的解決方案。

二、 地理比較法在高中地理教學中的案例分析

（一） 類別比較法

類別比較法，顧名思義就是將兩種物體進行質與量的對比，分別出它們之間的不同并根據不同點進行具體問題具體分析。這種比較法可以開闊學生的思維能力，找出物質的異曲同工之妙，讓學生發(fā)現事物發(fā)生變化的神奇之處;讓學生可以根據所學到的知識對地理內容進行深入的研究探索，從而得出結論;例如：在關于氣象、氣候的講解中，地理教師可以找到同一經度上的不同地帶，地理教師可以提出長江三角地域和東北平原地域，它們在同一個經度上，但是卻存在著很多不同，將學生分為兩組進行活躍思考，看看這兩個區(qū)域有什么不同的地方，并舉例對不同的地方進行論證說明，看哪組說出的不同點最多，這樣的教學方式不僅可以活躍課堂氣氛，還可以讓學生對地理形成一種更加深刻的認識。

（二） 概念比較法

在地理課本中，不管是地質形態(tài)的變化還是氣候潮濕程度的影響都會具有一定的知識概念，在以往的地理課堂中，每當學到知識點概念的時候便是學生最為頭疼的時候;因為很多概念運用到的都是專業(yè)的知識術語;而且很多還需要學生背下來的，所以很多學生都對這類知識不感興趣;而且有些相近的概念會使學生產生記憶混亂，記不住哪種條件下應用到哪種概念;這個時候就應用到概念比較法，讓學生可以在相同的概念中找到不同，例如：地理課中學習氣候條件的時候，教師可以向學生提出熱帶季風氣候和溫帶季風氣候的不同之處，讓學生對這兩種季風氣候進行對比，并找出不同的特點說明不同的理由，學生也可以舉例來證明兩種季風的不同性，教師在提問后加以對季風知識的總結，通過類比進行更深入的學習。

（三） 圖表比較法

在地理教學中，地理課本上的圖標是最重要的一類知識，更是學習了解地理重要的組成部分;因為很多無法用文字比較形象地表達出來的知識都是通過圖表進行分析，讓學生根據圖表中所表現出來的形式進行學習地理現象;在講課的過程中，圖片也可以是教師為自然中的不同變化提供有力的依據，從而吸引學生的興趣;但是圖片和圖表之間也存在著差異，這種內在的細小差異需要學生深入思考并認真地尋找出來，例如：在地理課本中講到農業(yè)區(qū)位選擇的過程中，課本中所顯現的就是長江三角洲和青藏高原地區(qū)的地理圖表，并在圖標的數據中進行比較，教師應引導學生在兩個地區(qū)的區(qū)位條件進行比較，并結合所學到的專業(yè)地理知識選擇出更適合耕種的區(qū)域并說出其適合的原因，從而培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

三、 地理比較法在高中地理教學中的應用策略

（一） 引導學生主動使用比較法

俗話說：授人以魚不如授人以漁。在地理課程中，地理教師在課上運用比較法教授學生專業(yè)知識，活躍課堂氣氛，將學生的注意力吸引到課堂中，讓學生對地理課堂真正意義上的感興趣;但是在給學生輕松氛圍的同時不僅僅讓學生在課堂上使用比較法，更重要的是將這種學習方式教授給學生，讓學生在預習課程和復習課程的時候也可以充分運用到比較法，培養(yǎng)學生獨立自主學習的好習慣，將比較學習方式完全地融入學生的自主學習氛圍中，從而提高學生的學習效率;因此，在培養(yǎng)學生使用比較法的基礎上，地理教師首先要讓學生明白比較法在生活中的時效性;例如：在學生利用比較法進行課程知識預習，教師在講課前就可以先進行提問，讓學生說出熱帶季風氣候、溫帶季風氣候之間的差異，那么學生并可以根據預習到的知識進行回答，然后教師在此基礎上對講解好的同學進行鼓勵，久而久之，學生就會深刻地明白比較學習法的有趣性，并使學生善于利用比較法進行學習，從而提高學生的學習效率。

（二） 比較法與其他教學方法結合使用

在教授學生比較法的同時，教師也不能單一地一直用一種教學方法，應該運用多樣化的教學方式進行課堂教學;讓學生時刻保持新鮮感;不至于讓學生厭倦課堂;在課堂上，學生是課堂的主人，教師是課堂上的領導者;在課堂上地理教師應該多與學生進行知識互動，并可以在學生之間設置一些課堂小游戲，吸引學生的課堂學習興趣，要時常將學生分為幾組進行知識小組討論，讓學生在合作學習中提升學習效率，進而提高課堂教學的有效性。

四、 結束語

綜上所述，在現代課堂教學中，比較法越來越深入到課堂中來，不僅讓學生對地理有更深刻的了解，還一定程度上增加學生的思維能力，從而提高學生的課堂學習興趣，并將學習到的知識運用到實際生活中，分析并解決實際問題。

參考文獻：

[1]白瑞敏，徐寶芳.地理比較法在高中地理教學中的應用研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008，21（8）：121-123.

[2]郭艷玲.地理比較法在高中地理教學中的應用探析[J].讀與寫：教育教學刊，2013，10（8）：152-152.

[3]肖威.地理比較法在高中地理教學中的應用分析[J].新校園旬刊，2013（8）：172-172.

作者簡介：

張銀玖，江蘇省淮安市，江蘇省清河中學?！?/p>