摘?要：“同課異構”的教研活動，可以幫助教師更深入地把握教材內(nèi)容，通過互相合作、交流、探討，達到取長補短的目的。

關鍵詞：同課異構;教研活動;共同發(fā)展

學校在推行新課改以來，為了最大化的提高課堂教學效率，在不斷深化新課程理念，轉(zhuǎn)變教學觀念等方面做了很多有益的嘗試，我們數(shù)學教研組開展了一系列教研活動，雖然起到了一定的推動作用，但仍然沒有達到預期的效果。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.

長期以來，在學校下達的目標與任務的驅(qū)使下，同年級、同學科教師之間常常暗自互相競爭，唯恐被別人趕超，很少能在一起開誠布公地分享教學心得、教學體會，也很少向別人虛心請教。

2.

有時候感覺教案寫得很“優(yōu)秀”，當參與到聽課過程中你會發(fā)現(xiàn)，實際的課堂教學思路、流程與所備的教案設計思路并不相干，其中大多教師只是把網(wǎng)上現(xiàn)成的課件簡單復制，沒有根據(jù)學生的實際學情進行加工改進，所謂的集體備課，就是一人一章內(nèi)容去準備，只是分解了備課任務，減輕了自身壓力，使集體備課流于形式。

3.

當安排組織教師同課異構時，發(fā)現(xiàn)部分教師為了追求“與眾不同”、突出個人課堂“特色”，往往設置簡單的練習題目，想方設法、另辟蹊徑。這樣，同一節(jié)內(nèi)容不同的教師往往出現(xiàn)各自不同的教學目標。他們不惜把大量精力花費在選教學內(nèi)容上，忽視了學生特點和學情的把握，一味地求新求異，結(jié)果卻適得其反。

“同課異構”的教研活動，可以幫助教師更深入地把握教材內(nèi)容，通過互相合作、交流、探討，達到取長補短的目的，是在有利于教師更好、更快成長的背景下產(chǎn)生的。它最大限度地發(fā)掘大家的集體智慧，將課堂教學實踐之后成功的教學案例、高效的課堂組織模式、具有指導價值的課后反思匯編成冊，作為教師最實用的后繼教學參考資料。這種教研活動能更有效地解決數(shù)學老師在課堂教學中的閉門造車的現(xiàn)象，博采眾長，開闊思路，開創(chuàng)教研組內(nèi)互助、合作、創(chuàng)新、共同發(fā)展的良好局面。

我們數(shù)學教研組實施“同課異構”教研活動，一方面，讓同一備課組內(nèi)的科任教師針對同一節(jié)教學內(nèi)容，先進行說課環(huán)節(jié)，將本節(jié)課的設計理念、達成的目標要求、導學的過程具體的敘述出來，備課組長做好詳細的記錄，集體研討，然后授課教師根據(jù)所教班級學生的學習情況、性格特點及自身的教學風格，構建更適合學生實際情況的教學設計、選擇更適合實際學情的教法策略，實現(xiàn)高效課堂的教學;另一方面，引導同學科教師參與聽課，觀察課堂教學中教師的指導和學生的互動、合作效果，在互動中進行比較，在比較中尋找差距，然后進行反思，在反思中修訂教學設計，促進提高和成長。因此，實驗學校通過研究、討論，確定構建“同課異構”教研活動的基本流程為：①課前說課;②設計統(tǒng)一方案;③設計學情導學案;④課堂互動教學;⑤課后反思、評議;⑥修訂方案;⑦總結(jié)完善。

一、 設計方案

1. 集體備課：“同課異構”中的“同”要求在教學達成的目標、課堂教學環(huán)節(jié)中做到統(tǒng)一，確保“同課”。

2.

特色設計：由于對教材不同的分析理解，在教學策略、教學經(jīng)驗和其他非教學因素方面根據(jù)個人自身情況，每個教師結(jié)合自身的教育特色和風格，設計不同的教學流程，體現(xiàn)同中存異，這樣便于對比研究，形成高質(zhì)量的導學案。

二、 組織實施教學

在同課異構課堂導學過程中，實施教學的教師根據(jù)研討后的導學方案進行教學，其他教師跟蹤聽課，根據(jù)事先分工對課堂教學進行全方位觀察，記錄課堂教學過程中存在的問題和不足，課后進行評議和反思。

1. 首先對參與教師進行明確分工，一組觀察教師的導學過程，一組觀察學生的學情動態(tài)，一組觀察教學實施效果。

2. 課堂記錄

（1）

觀察教師教學活動，包括精神狀態(tài)、教態(tài)、表情、語言藝術，也包括教學能力，如課題的導入、重難點把握、問題設計、能力培養(yǎng)。

（2）

觀察學生學習態(tài)勢，包括聽課專注程度、小組合作交流效果、討論結(jié)論的正確性、學生發(fā)言的積極性、勤于動手動腦的學習習慣和師生情感交融狀態(tài)等方面。

（3）

觀察教學實施環(huán)節(jié)，包括學習目標是否完成、教材知識的整合處理、探究活動的創(chuàng)新、知識小結(jié)的精準程度、課堂練習題目的設計等教學整體狀況，如學生參與小組學習的主體性、教師應用多媒體教學的熟練程度、課件制作的趣味性和實效性、教學途徑、教學方法和手段等方面。

三、 反思、評議

課后，依據(jù)《評議反饋表》項目內(nèi)容逐項進行評課。具體包括六個方面，1. 教學目標，包括目標適宜度、目標達成度。2. 教材處理，包括重點、難點突破，關鍵把握。3. 教學程序，包括教學設計理念，如教學內(nèi)容的整合和開發(fā)，課前導入設計的獨創(chuàng)性，思路層次的清晰度;結(jié)構安排，如課件運作效果、教學實施過程中時間的分配。4. 教學策略以及現(xiàn)代教學手段的靈活運用。5. 教學效果，包括目標達成情況、學生的參與程度和時間的有效利用。6.

最后小結(jié)點評，比較同課異構過程中各位教師的長處和不足。

四、 改進方案

經(jīng)過備課組教師的評課議課之后，針對同課異構教學過程中出現(xiàn)的個性問題進行修改調(diào)整，從目標的達成、教材的整合處理、導學環(huán)節(jié)、教學手段等大處著眼，從教態(tài)、情感價值觀的培養(yǎng)、課堂教學用語、導入、組織銜接等小處著手，針對《評議反饋表》修改自己的教案，使之形成教學案例，集眾人之長，結(jié)合自身教學特點，實現(xiàn)教學效率的最優(yōu)化。

五、 集智反思

經(jīng)過多次課堂教學實踐后，教研組內(nèi)所有教師不管是經(jīng)驗豐富的老教師，還是初登講臺的新教師，都會產(chǎn)生很多的感觸和想法，集大家的智慧和方案于一體，撰寫教學心得，形成教學案例，對今后的常態(tài)教學和同課異構活動提出建設性意見和策略。

六、 總結(jié)完善

二次反思后，由一位教師對授課方案進行總結(jié)完善，形成定案，供今后參考。通過“同課異構”活動，由不同教師執(zhí)教統(tǒng)一課題，讓每一位教師參與聽課、評課等教研活動過程，促進教師與教師之間的互相交流，產(chǎn)生有益的相互促進作用，引發(fā)參與者智慧的碰撞，取長補短，提高教學效果和教研水平。同時，促進參與者的思想交流，理解新課程的理念，把握新教材的教法，最終有力地促進課堂教學效率的提高，從而提升教育質(zhì)量。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.對話與文本[J].教育研究，2001（03）.

[2]陶行知.陶行知教育文集[M]，214頁.

作者簡介：

孫國武，甘肅省平?jīng)鍪?，莊浪縣第三中學。