摘?要：《語文課程標準》提出了“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，“拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)”的基本理念。現(xiàn)代教育技術(shù)手段進入課堂教學已成為一種趨勢，在語文課堂上恰當?shù)剡\用多媒體進行教學，不僅能提高教學效率，還能使學生各方面的能力得以提高。所謂“整合”絕不是隨便把信息技術(shù)與語文教學拼在一起，而是真正“結(jié)合”在一起，是憑借信息技術(shù)這些高科技的手段來完成那些語文教學原本就應(yīng)該做卻不容易做好的事情。下面筆者結(jié)合自己的教學實踐談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在語文教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);語文;創(chuàng)新

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是人們力求認識探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。濃厚的興趣能培養(yǎng)學生的求知欲，變成激發(fā)他們頑強拼搏、努力學習的強大動力。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”講的就是這個道理。初中學生的特點是興趣雖然較廣泛但是穩(wěn)定性欠缺，意志力也不強，對興趣的持續(xù)時間不長，若再有什么困難就特別容易把興趣喪失掉。在教學過程中，恰到好處地運用電教媒體，直觀生動地對學生心理進行“催化”，將會點燃學生學習興趣的火花，從而引發(fā)學生強烈的自主學習動機，達到“一石激起千層浪”的效果。如我在教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，我提前播放《好漢歌》，歌者渾厚寬廣的聲音把學生的激情調(diào)動了起來，讓學生在聆聽欣賞中走入了那個年代，走進了作者所描寫的情境中。

再如我在教學《春》時，先讓學生初讀課文，然后放錄音，學生伴著錄音輕聲讀，讓學生在欣賞中走入春天，利用錄音教學創(chuàng)造了有效的教學情境，接著我又通過多媒體展示出春天不同的圖畫，讓學生步入課文所描寫的“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”中，課件運用聲像資源創(chuàng)設(shè)了一個極為生動的情境，不僅增強了學生的學習興趣，而且以較好的教學情境收到了良好的教學效果。

在學習《狼》時，我先讓學生看狼的圖片，再問學生在生活中是否見過真正的狼，有的學生回答在動物園見過，隨后師生共同回顧、交流有關(guān)狼字的成語如“引狼入室、豺狼當?shù)?、狼奔豕突、狼藉滿地”等，讓學生自由回答，激發(fā)學生的熱情。

二、 釋疑解難，突破重難點

教學的重點和難點是構(gòu)成知識體系中最本質(zhì)、最重要的學習內(nèi)容。為突出教學重點、突破教學難點，縮短學生從形象思維到抽象思維的距離，教師可以用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)變抽象為形象、變靜態(tài)為動態(tài)、變不可操作為可操作。如我在教學《河中石獸》時，文中“凡河中失石，當求之于上流。蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固顛;求之地中，不更顛乎？”學到此處，學生對句子的字面意思理解了，但是想不明白為什么是這樣的，于是我通過多媒體展示了沖石原理圖，有每個環(huán)節(jié)的縱剖面圖和平面圖，通過看圖學生理解了老河兵的分析，直觀形象，效果非常好。

又如我在教學《石榴》時，這篇課文是文學大師郭沫若的一篇有名的作品，立意深刻，文采斐然，很值得咀嚼。在教學時，文中寫道：“單瓣的花雖沒有雙瓣的豪華，但它卻更有一段妙幻的演藝，紅瑪瑙的花瓶兒由希臘式的安普刺變?yōu)橹袊降慕鹄?，殷、周時代古味盎然的一種青銅器?！本褪钦f單瓣花從“紅瑪瑙的花瓶兒”變幻成“希臘式的安普剌”了，又變幻為“中國式的金罍”了，果實長成，表皮斑駁，顏色呈現(xiàn)金黃，形體變?yōu)榕峙值膱A肚形，儼然有“各種銹彩”的“青銅器”，這幾句不好理解，我就通過多媒體展示安普刺、金罍及各種銹彩的青銅器，學生透過圖片把抽象的文字描寫理解得更直觀具體。

三、 合作探究，實現(xiàn)創(chuàng)新

信息技術(shù)進入語文教學，我們可以充分發(fā)揮多媒體的教學功能，創(chuàng)新教學結(jié)構(gòu)，結(jié)合傳統(tǒng)的教學方法演繹出靈活多樣的教學模式，如“方法、滲透、領(lǐng)悟、小結(jié)、運用”方法指導(dǎo)模式，以體驗、探究為核心的“綜合性學習”的模式等，從而有效地培養(yǎng)學生自我學習的意識、習慣和能力。如我在教學《斑羚飛渡》時，伴隨音樂，動畫模擬“飛渡”，教師解說：就在這時，斑羚們從各自的隊伍里走出來，老斑羚用自己的身體給年輕的斑羚做橋墩，使年輕斑羚成功完成了飛渡，而自己卻墜落到了懸崖下。隨后我提出：“找出課文中最打動你的地方，說說為什么。或者說你認為文中哪個地方寫得好？為什么？并把你們探究的過程說給大家。”學生根據(jù)老師提出的這一問題進行了深入地探究，如學生第二組代表說：我們認為最能打動我們、印象最深的是斑羚飛渡的情節(jié)，這可以看作是本文最壯烈的一幕，課文中描寫的、動畫中展示的斑羚飛渡時時間上精確的選擇、對接時機的精準，這一幕久久地在我們眼前，揮之不去。這里運用多媒體教學課件巧妙、適時地展現(xiàn)了斑羚飛渡的情景，讓學生直觀地看到課文所描繪的情景，極大地調(diào)動了他們的學習興趣。

我在教學《寓言四則》中的《赫耳墨斯和雕像者》時，由于時間上已接近期末考試，學生比較疲勞，在自由朗讀課文之后，我給大家播放了一段關(guān)于課文內(nèi)容的小動畫片，霎時間把學生的興趣提高了起來，較容易地解決了我精心設(shè)計的幾個問題，明白了這篇文章為什么得出這樣的寓意，以及這篇文章帶給大家的啟示，在此基礎(chǔ)上我展示了一個圖片（眼睛和嘴），進行“眼睛和嘴的對話”的拓展，要求大家根據(jù)提示“從眼睛和嘴爭奪功勞來立意”進行交流，最終眼睛和嘴明白它們二者要共同合作、缺一不可的道理，進而使大家明白同學之間又何嘗不是如此？從對文本的理解拓展到了日常生活中同學之間的相處，效果非常好。

現(xiàn)代信息技術(shù)為語文課堂教學提供了廣闊的資源、技術(shù)支持與條件保障，營造了形象直觀、生動逼真的教學環(huán)境，調(diào)動了學生的多種感官，優(yōu)化了語文教學過程的思想與實踐，信息技術(shù)與語文課程的整合是一項比較龐大的工程，并不能一蹴而就，但它也并非高不可攀，這就需要我們不斷更新自己的觀念，用新的理論知識來武裝自己的頭腦，在實踐中不斷地進行探索、提高，以體驗創(chuàng)新的快樂，收獲創(chuàng)新的成果。

作者簡介：

焦洪梅，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市，石嘴山市第二中學。