趙紅軍

摘 要：在信息化高度集中的時代，注意力的集中就顯得很有價值。對于潛能生所表現(xiàn)出的自理能力不強(qiáng)、自我為中心、合作能力差、不懂分享、唯我獨(dú)尊等等問題仍然嚴(yán)重。其轉(zhuǎn)變，僅依靠家庭或單一的依靠老師，是不行的。創(chuàng)設(shè)多維互動的和諧的家校關(guān)系，形成良好的教育共同體，對潛能生的轉(zhuǎn)化將事半功倍。

關(guān)鍵詞：潛能生 多維互動動力 教育規(guī)律

教育部教育發(fā)展中心汪明老師曾經(jīng)說過，實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評價要承認(rèn)并尊重學(xué)生的個體差異，目的直指學(xué)生今后的發(fā)展走向。只要正確面對學(xué)生中的差異問題、特別是差異較大的問題，教育問題也就來了。潛能生和大多數(shù)學(xué)生間存在差異絕非一朝一夕，而純粹是日久天長逐漸積累的過程。因此在做潛能生的轉(zhuǎn)化問題，務(wù)必要嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)。充分認(rèn)識到潛能生本身所具有的獨(dú)特的能力特長點(diǎn)。

基于教育規(guī)律的認(rèn)同客觀看待潛能生差異。從幾千年前孔老夫子時期教育所倡導(dǎo)的有教無類、因材施教開始，已經(jīng)向我們清晰地呈現(xiàn)了人本身作為個體的不同。這種差異的存在從另一個角度向我們展開和而不同的個性之美。

從發(fā)展的角度分析潛能生的普遍客觀存在。萬物生長都有其自身規(guī)律，人成長、成熟也都有其時間節(jié)點(diǎn)，因此無論是學(xué)校還是家庭在看待孩子成長的道路上，指導(dǎo)、推動、培養(yǎng)自主能力等方式都十分必要，也會有效。但從尊重教育的規(guī)律角度講，更需要我們有循循善誘、靜待花開的教育情懷，擁有更加理解的、包容的、甚至是溺愛的為師者、為父母者的教育情懷。

認(rèn)識客觀差異尊重潛能生別樣的發(fā)展方式。社會發(fā)展追求和諧，沈陽市實(shí)驗(yàn)學(xué)校將和諧揚(yáng)長作為學(xué)校的辦學(xué)理念，基于對和諧揚(yáng)長教育的解讀，學(xué)校也有其獨(dú)特之處。暨追求和諧理念下的高位揚(yáng)長，同時將揚(yáng)長定位在高位和諧理念中。

一、家校多維互動既是在構(gòu)筑教育共同體

變是永恒的，永恒的不變是變。多維互動不是盲目互動，需要我們整體考量。從發(fā)展的眼光來看潛能生的發(fā)展這是必然，然而“潛能生”作為學(xué)校中的弱勢群體，與同學(xué)相比，他們雖然擁有各種發(fā)展可能，但我們無法回避其客觀存在的當(dāng)下的暫時性發(fā)展滯后問題，不可避免的存在于同學(xué)、老師、家長的忽視甚至是歧視之中。這種現(xiàn)象如長期存在，其轉(zhuǎn)化將更加艱難。為堅(jiān)決避免事態(tài)擴(kuò)大化，進(jìn)而產(chǎn)生嚴(yán)重心理問題和和行為問題，教育共同體的建設(shè)、或是教育成長共同體的構(gòu)建就顯得尤為重要。

1.搭建教師與潛能生心靈溝通平臺，了解其差異背后的誘因。

人的正常行為表現(xiàn)的背后一定是內(nèi)心的客觀表達(dá)，因此讓教師與潛能生擁有同頻共振的心靈互同就顯得尤為重要。擁有教師資格必定專修過心理學(xué)課程，心理學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用能力在潛能生轉(zhuǎn)化中得以體現(xiàn)。為進(jìn)一步提升教師的專業(yè)化水平，提升教師在潛能生轉(zhuǎn)化中心理學(xué)應(yīng)用能力，實(shí)驗(yàn)學(xué)校倡導(dǎo)全體班主任教師、心理健康學(xué)科教師、管理者積極參與國家二級心理咨詢師資格培訓(xùn)，效果顯著，一大批教師擁有了更加專業(yè)的學(xué)科知識和素養(yǎng)。

2.搭建與潛能生家長溝通平臺，助其家庭教育方面存在短板。

拿破侖說過：“推動搖籃的手，就是推動地球的手”。英國著名文學(xué)家哈伯特也說過：“一個父親勝過100個校長”。這兩句名言，可以給我們很多啟示，這種啟示絕對不僅僅是文字表面的。單從這兩句話里，我們看到了父母對孩子成長的影響作用之大，然而這僅僅是其中的一部分，還有孩子父母的關(guān)系問題，同樣在影響著學(xué)生，特別是潛能生的問題形成，因此我們常聽說“有一個好家庭就有一個好孩子”的名言。搭建潛能生與同學(xué)間溝通平臺，有效利用同學(xué)間的強(qiáng)大力量。

3.搭建潛能生家長學(xué)習(xí)溝通平臺，為潛能生轉(zhuǎn)化提供詳實(shí)信息。

為盡快提升潛能生家長的育子能力，對家長的培訓(xùn)也應(yīng)理論與實(shí)踐相結(jié)合。特殊為潛能生家長搭建學(xué)習(xí)平臺、互動交流平臺、讓交流學(xué)習(xí)與實(shí)踐成為常態(tài)。學(xué)校與教師在期間擔(dān)負(fù)著培訓(xùn)的任務(wù)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的任務(wù)。用教師的專業(yè)化能力與素養(yǎng)激發(fā)、帶動、點(diǎn)燃家長和潛能生強(qiáng)烈的成長需求。讓學(xué)習(xí)與溝通實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果。

二、讓潛能生找到自信既是找到持續(xù)動力

自信是人發(fā)展的核動力。潛能生的轉(zhuǎn)化過程更需要尋找培養(yǎng)潛能生的自信源。

1.關(guān)注潛能生轉(zhuǎn)化中出現(xiàn)的自卑自傲和自負(fù)心理。

經(jīng)過對潛能生的問卷及訪談了解到問題主要表現(xiàn)在孩子自身的素質(zhì)、家庭教育的偏差、以及來自教師、學(xué)校，社會等多方面因素的總和。普遍表現(xiàn)在成績差，而成績往往又會被教師給予特殊的關(guān)注，自卑、厭學(xué)等等消極心理會進(jìn)一步加深，從而使成績越來越差。不良的家庭教育為問題的進(jìn)一步發(fā)展提供了可能，家庭教育的缺失、非理性思維與絕對化要求的存在造成不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞?、不和諧的家庭關(guān)系對學(xué)生都會造成了不小的心理障礙，自卑、自傲和自負(fù)心理逐漸形成。

2.設(shè)置適合于潛能生成長的課堂為其自信樹立提供可能。

十九大報告中有這樣一句話，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。從根本意義上講，潛能生的成長是必然，只不過他的速度可能是趕不上整體的平均步伐，這本身就形成了教師和家長對所有同學(xué)的成長需求和潛能生個體不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。這種矛盾的加劇在無形之中反作用于潛能生，然而我們從潛能生自身縱向來看，他的成長從未停止過，如此看來我們應(yīng)該更加欣喜才對。

林林總總的校本活動課程分類設(shè)計(jì)、讓潛能生在某些領(lǐng)域的發(fā)展都超越了平均水平，甚至成為優(yōu)秀的代表。課程更豐富，學(xué)起來更有趣，有意思也就更有意義。自信心因此而樹立，成長動力得以喚醒。不平衡和不充分的矛盾存在容易讓人喪失自信，而特色化的課程、多元評價，有效的解決了這些矛盾的存在，破解了潛能生轉(zhuǎn)化中自信心喪失的重大難題。一個孩子成為潛能生絕非一朝一夕。要轉(zhuǎn)變他們，也非一日之功。核動力找到了，方向找準(zhǔn)了，已經(jīng)走在了正確的路上，難道我們害怕遠(yuǎn)嗎？有家校的多維互動、教育共同體的多維聯(lián)動，加之潛能生自信滿滿的自動，就讓我們?yōu)閹熣摺楦笧槟刚哽o靜等待，靜靜守望。

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