學(xué)期初，學(xué)校旨在提升教師們的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提高課堂效率，促進教師們的專業(yè)發(fā)展和綜合能力的提高，組織并開展了一系列的教學(xué)教研活動。現(xiàn)進入到撰寫課堂教學(xué)反思的階段。以下，是針對我的《矛和盾的集合》這節(jié)公開課的具體教學(xué)情況，談?wù)勎覀€人幾點粗淺的認(rèn)識與思考：

一、精讀文本，找準(zhǔn)語文訓(xùn)練點

《矛和盾的集合》是人教版三年級上冊的一篇說理性很強的文章。本文通過寫發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。內(nèi)容大致可分為三部分：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打的過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實際應(yīng)用──從中引發(fā)道理的順序敘述。在設(shè)計本課教學(xué)時，我除了反復(fù)研讀文本、教材分析，還查閱了許多相關(guān)資料。當(dāng)然，學(xué)習(xí)了一些大家名師的優(yōu)秀課例與課堂實錄等。希望通過本堂課的學(xué)習(xí)，能實現(xiàn)教學(xué)相長的完美結(jié)合。

（一）從課題入手，落實生字詞的學(xué)習(xí)

課前，我仔細(xì)地琢磨了課題——“矛和盾的集合”。發(fā)現(xiàn)題目中其實就隱藏了許多知識點。于是，我通過引導(dǎo)學(xué)生對“矛”、“盾”這兩種兵器的認(rèn)識和對這兩個生字的識記入手，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成探究期待。另外，根據(jù)學(xué)情，著重強調(diào)“矛”字的書寫，“盾”的用途，以及“集合”的含義。前段時間的期中考試，有一道課外閱讀題就出現(xiàn)了“自相矛盾”的問題，結(jié)果很多學(xué)生將“矛”字寫錯。借此，我就抓住了教育的契機，在本課堂上，我特意選擇從字源的角度，邊講解“矛”和“盾”的書寫及演變，邊解釋它們的用途，這樣孩子們就輕松地記住了生字的寫法，也了解了它們的含義，同時也為后文學(xué)習(xí)矛和盾的優(yōu)點做了很好的鋪墊。而對于“集合”一詞的學(xué)習(xí)，我則采用了隨文識字的方式。讓孩子們通過邊讀課文，邊思考，在文中找出與“集合”意思相同的詞，很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了“集于一身”和“合二為一”兩個詞語。

（二）在資料拓展中理解詞意

既為了讓學(xué)生全方位地感受坦克的巨大威力，感受集合的“魅力”所在，又為了對文中重點生詞含義的理解，在教授此部分，我還特意找到一段關(guān)于坦克首次在戰(zhàn)場上發(fā)揮重大作用的詳細(xì)報道。

1916年9月15日早晨，在法國的索馬河畔（pàn），大霧彌漫，英國軍隊將一種鋼鐵“怪物”投入戰(zhàn)場，只見它大搖大擺向德軍鐵絲網(wǎng)和戰(zhàn)壕（háo）密布的陣地沖去，德軍慌忙集中大量的機槍向它射擊，可是槍彈都從鋼鐵裝甲上紛紛滑落，德國兵嚇得屁滾尿流，紛紛逃竄（cuàn），英軍乘勢占領(lǐng)了德軍的陣地。這種大顯神威的武器，就是首次在戰(zhàn)場上使用的坦克。

老師配樂范讀，學(xué)生認(rèn)真傾聽感受。通過對這段材料的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下子高漲起來，被文中渲染的氣氛所感染，都不由自主地發(fā)出“哇，坦克好厲害呀！”等驚嘆聲。孩子們的腦中似乎都閃現(xiàn)出坦克那龐大的模樣。此時此刻，學(xué)生顯然被坦克的威力所震懾、所折服。當(dāng)然，在這個過程中，順理成章地實現(xiàn)要預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)——加深對文中“龐然大物”、“大顯神威”、“亂作一團”等幾個關(guān)鍵詞的理解與學(xué)習(xí)，感受集合的智慧。

盡管，生字詞的學(xué)習(xí)本是一項枯燥無味的事情，如果我們盡可能地采用多樣化的方式來教授和滲透進我們的課堂，那么，學(xué)生字詞不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一項輕松快樂的游戲了。如此一來，學(xué)生學(xué)得既輕松，又掌握得更牢固。當(dāng)然，如果肯去鉆研，其實在詞語教學(xué)的方法上還有不少可以思索的空間。比如，在教學(xué)中運用換詞、動作表演，圖片聯(lián)系上下文等方式理解詞語，促進對文本的理解。我讓學(xué)生默讀課文，自己劃出喜歡的詞語和難讀難寫的詞語，并通過自由讀、指名讀識記。這樣安排的目的是讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)詞語，去發(fā)現(xiàn)詞語，同時，通過大家的讀詞去發(fā)現(xiàn)哪些詞是大家都喜歡的，意圖是引出“進攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”，為課文下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)自然過渡。但從課堂反饋來看，這種方法的是否合適還有待于進一步探索。

（三）重視閱讀教學(xué)，實現(xiàn)與文本的對話

朗讀一直來是語文課堂教學(xué)的一個重點，也是一個最常用、最有效的教學(xué)方法。而且，閱讀是個性化的行為，為此，我在設(shè)計本課教學(xué)時，力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”理念，把學(xué)生的自主體驗、個性閱讀作為教學(xué)的主導(dǎo)方式。既然了解發(fā)明坦克的過程，領(lǐng)悟思維方法是本課教學(xué)的重點，那么，在閱讀中，讀懂發(fā)明家遇到了什么問題，怎么想，最后，又是如何在層層深入思考中最終發(fā)明了坦克，以至坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。在這個過程中，我將學(xué)生的自由朗讀與默讀相結(jié)合，把教學(xué)重、難點放在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實踐，了解發(fā)明家把盾的自衛(wèi)和矛的進攻合二為一。通過引導(dǎo)學(xué)生多種方式的朗讀，結(jié)合語言學(xué)習(xí)，以讀促悟，在朗讀中體會發(fā)明家的發(fā)明過程、感受集合的意義和神奇、感悟課文所蘊含的道理，提高品悟積累的能力。也讓學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)展語文能力，受到人文熏陶。

總之，“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗，探究和感悟。”在課堂教學(xué)中，要多給學(xué)生展示的舞臺，多給學(xué)生說話的機會。用他們的體驗和感悟來代替教師乏味的說教，這樣學(xué)生就能在這舞臺上跳出優(yōu)美的舞蹈。

二、關(guān)注學(xué)情，注重能力提升

語文教學(xué)要力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”理念，把學(xué)生的自主體驗、個性閱讀作為教學(xué)的主導(dǎo)方式，重視知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值三維目標(biāo)的統(tǒng)一生成，同時，注重“工具性和人文性的統(tǒng)一”，讓學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)展語文能力，受到人文熏陶。

在研讀文本的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)情。學(xué)生經(jīng)過兩年的語文課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀積累，三年級孩子在理解文章內(nèi)容方面，已經(jīng)具備一定的理解力。從本堂課的實際教學(xué)看，大部分學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解并沒有問題。當(dāng)他們讀完課文后，也能對文中滲透的道理“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”快速而準(zhǔn)確地定位。只是，很多學(xué)生在讀這篇文章時，對于發(fā)明家發(fā)明坦克的過程只是一帶而過，這也正是學(xué)生理解的難點所在。也就是說，學(xué)生還需懂得——要把別人的長處集于一身，這是有前提條件的。那么，發(fā)明家一定是一位善于思考的人。因此，我引導(dǎo)學(xué)生，在讀課文的時候，看發(fā)明家在發(fā)明坦克的過程中，遇到了哪些難題，遇到難題后他又是如何一步步去想辦法解決的？而不是一蹴而就的。當(dāng)學(xué)生再帶著這個問題再次精讀課文時，就會多了一層思考：看來，發(fā)明家遇到問題時并沒有退縮，而是積極主動地思考，想辦法，逐步實現(xiàn)成功。因此，我認(rèn)為，這是學(xué)習(xí)這一課除了讓學(xué)生理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理之外非常重要的一點。endprint

（一）掌握默讀要領(lǐng)，理解文章大意

《新課標(biāo)》針對本學(xué)段，明確要求學(xué)生學(xué)會默讀課文，粗知文章大意。而本課屬于說理性文章，重在培養(yǎng)學(xué)生思考問題與分析問題，課后問題也強調(diào)學(xué)生需要“通過默讀課文，知道課文講了一件什么事。”因此，我將默讀的方法與要求滲透于課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中。在精讀課文的環(huán)節(jié)，我設(shè)置如下問題：默讀課文1---4自然段，思考：發(fā)明家是怎樣把矛和盾的長處集合在一起發(fā)明坦克的？并提示默讀的要求是：不出聲，不指讀。用默讀的方式學(xué)習(xí)課文，最大的好處就是，學(xué)生既能快速抓住文本的重要信息，又有一定思考問題的空間。怎樣讓學(xué)生明白發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。當(dāng)再次默讀時，引導(dǎo)學(xué)生思考：矛和盾的優(yōu)點是什么？當(dāng)學(xué)生再讀文本時，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話其實就是對課題很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。

（二）歸納內(nèi)容，概括大意是提取信息的重要能力

雖然課程標(biāo)準(zhǔn)對三年級還沒有具體而明確的要求，但作為一名語文老師是不能被課程標(biāo)準(zhǔn)所約束的，適當(dāng)?shù)匕胃咭筮€是很有必要的。確實，對于三年級的學(xué)生來講，學(xué)會歸納文章內(nèi)容，從故事的講述中了解發(fā)明家的思維過程，體會發(fā)明家善于觀察、善于思考的品質(zhì)是有一定難度的。在這堂課中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生歸納發(fā)明家發(fā)明坦克的過程，這也是對故事內(nèi)容的提煉。而且，在學(xué)生充分朗讀，認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，提出歸納大意的要求，學(xué)生不是不能勝任。充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，我想到了幫助學(xué)生搭建一個思維的平臺，方便學(xué)生找到思維的著眼點。于是，我設(shè)計了插空式的概括法，學(xué)生可根據(jù)老師的提示嘗試歸納。當(dāng)然，為凸顯因材施教的理念，學(xué)生也可根據(jù)自己的理解選擇自主歸納。這樣，既靈活地考慮學(xué)情，又激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)歸納文意的能力。最后，根據(jù)課堂反饋看，大部分孩子對文章的內(nèi)容已經(jīng)掌握得很清楚，也能十分流暢地復(fù)述課文的主要內(nèi)容。所以，在教學(xué)中，我總是有意識地滲透一些高段的閱讀知識和方法，為今后的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊，提升與發(fā)展孩子們的各項能力。

三、拓展延伸，打開思維的大門

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相，課內(nèi)外的聯(lián)系，校內(nèi)外的溝通，學(xué)科間的融合，使語文學(xué)習(xí)的天地更為廣闊，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的均衡發(fā)展和創(chuàng)新精神，實踐能力的培養(yǎng)。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我們還應(yīng)該研究教材的實用價值，創(chuàng)造性的使用教材，把那些反映時代精神，先進科學(xué)理念，關(guān)注社會、自然、生命等有價值的問題挖掘出來。因此，學(xué)了這篇課文后，學(xué)生除了要理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這個道理外，還要聯(lián)系生活，找出身邊取長補短的例子，甚至還要懂得“集合”更廣泛的意義和價值，即集合是一種想問題的方法，是發(fā)明的一種方法，是一種人生智慧。不僅體現(xiàn)在發(fā)明創(chuàng)造上，也反映在做人、做事的時候，如集思廣益、取長補短、強強聯(lián)手等。這樣的教學(xué)設(shè)計應(yīng)會使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的意義與價值由此發(fā)揮得更加充沛。其實，學(xué)習(xí)不就是為了更好地指導(dǎo)和服務(wù)于生活嗎？只有將課堂的知識與生活實際聯(lián)系得更加緊密，使課內(nèi)的知識向課外延伸與拓展，實現(xiàn)“文本、學(xué)生、生活”三位一體的大整合，讓學(xué)生思維得以拓展的同時，放飛學(xué)生想像的翅膀，大膽設(shè)想，使學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。這不也充分體現(xiàn)了“語文課程的人文性是指語文教學(xué)過程中，自我實現(xiàn)、自我成長的過程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過程。”

因此，在引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文本揭示的道理以后，我也將學(xué)生的思維空間延伸到現(xiàn)實生活。先讓學(xué)生做幾道趣味數(shù)學(xué)題，如矛+盾=坦克，鞋子+輪子=溜冰鞋，電視+電話+攝像頭=可視電話，再組織“我的奇思異想”思維訓(xùn)練活動。想一想日常生活中，還有哪些這樣的發(fā)明創(chuàng)造？后來，又想到還可以讓學(xué)生想一想：生活中還有什么不方便的地方，也可用這樣的方法去解決？這個設(shè)計主要是引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活，培養(yǎng)參與意識和科學(xué)的探索精神。在此基礎(chǔ)上，安排語言表達(dá)的訓(xùn)練。其實，如果在時間充足的情況下，再安排一個練筆活動：既用以上算式模仿第四、五自然段寫一段話，寫出它們新的作用及用途，還可以自由想象，我們生活中還可以利用集合的思維去發(fā)明哪些更有價值的物品。這樣做的目的，既通過說話訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練加深對結(jié)尾含義的理解感悟，同時在范本中學(xué)會表達(dá)。因為三年級的寫作從段過渡到篇，寫作的方法就是要在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)并逐步掌握。只是，時間有限，沒辦法將所有的訓(xùn)練點都一一落實到位。

“學(xué)然后知不足，教然后知困。”由于學(xué)生的個體差異，認(rèn)知方式的不同，既給課堂教學(xué)帶來了許多的驚喜，也產(chǎn)生了不可預(yù)料的問題，加之自己對其估計不足，一堂課下來難免有疏漏、失誤之處。比如，時間把控方面，板書時需謹(jǐn)慎，這些不足之處不應(yīng)只成為遺憾或感慨，更應(yīng)把它看作是成長的催化劑。“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進?！睂κд`之處進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗。

此次活動是一次很好的歷練。因為，它帶給我的不僅僅是收獲，更激起我對教育教學(xué)的專業(yè)思考。語文教學(xué)，一定要立足文本，立足語文課堂，夯實基礎(chǔ)，為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，盡一份綿薄之力。因此，我們永遠(yuǎn)都行走在不斷學(xué)習(xí)與探索語文教育教學(xué)發(fā)展的路上。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：田慢慢（1983.07-），女，漢族，湖北黃岡人，深圳龍華區(qū)小學(xué)語文教師，研究生學(xué)歷，碩士學(xué)位，研究方向：中國古代文學(xué)。endprint