閆華英

新課程改革以來，課程管理權(quán)力從中央到地方再到學(xué)校分級(jí)下放。使得學(xué)校的課程管理開始走向課程領(lǐng)導(dǎo)，課程領(lǐng)導(dǎo)力成為校長的核心能力。內(nèi)蒙古包頭市團(tuán)結(jié)大街第四小學(xué)（以下簡稱“團(tuán)結(jié)四小”）從2007年開始實(shí)施慎獨(dú)教育。我們將慎獨(dú)的思想精髓概括為“自律、自省、自強(qiáng)”，在“讓自律成為品質(zhì)，讓自省成為習(xí)慣，讓自強(qiáng)成為追求”這一核心理念的指導(dǎo)下。致力于培養(yǎng)志向高遠(yuǎn)、厚德博學(xué)、慎思篤行、具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)淖灾餍腿瞬?。圍繞這一核心目標(biāo)，我們從“建構(gòu)課程體系”“創(chuàng)生校本課程”“提升課程品質(zhì)”三方面探索學(xué)校課程建設(shè)的有效途徑。提高學(xué)校的課程建設(shè)水平。

一、聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，建設(shè)以融合重構(gòu)為主的課程體系

學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)影響著學(xué)生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，而學(xué)校的育人目標(biāo)也決定著學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)。二者相輔相成。圍繞學(xué)校培養(yǎng)自主型人才的育人目標(biāo)，我們立足于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在學(xué)科屬性、學(xué)習(xí)方式等方面優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。從基礎(chǔ)性課程和拓展性課程兩個(gè)方面合理分配學(xué)科課程各個(gè)科目（見圖1）。在課程結(jié)構(gòu)的確定上，我們堅(jiān)持兩點(diǎn)：第一，不僅要考慮國家的要求。更要重視學(xué)生自身成長的需要：第二，不僅要依據(jù)課程規(guī)范，更要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律。

近十年來，我們致力于慎獨(dú)教育理念與學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合研究，在《慎獨(dú)教育實(shí)施總綱要》的基礎(chǔ)上，制定了《課程滲透慎獨(dú)教育指導(dǎo)綱要》。這一綱要是全體教師歷經(jīng)三年、數(shù)易其稿。最終“磨”出來的。我們將慎獨(dú)教育納入教育教學(xué)計(jì)劃?！矫娉浞滞诰蚝屠没A(chǔ)性課程中已有的慎獨(dú)教育元素，如語文、品德與生活、品德與社會(huì)等學(xué)科，注重從情感、態(tài)度、價(jià)值觀三方面達(dá)成慎獨(dú)教育的目標(biāo)：另—方面就是多元?jiǎng)?chuàng)生校本課程。

其一，注重學(xué)科之間的相互融合，強(qiáng)調(diào)課程的整合性。由此培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。比如：在美術(shù)課上。教師在教授“跪拜的藏羚羊”時(shí)，讓學(xué)生課前調(diào)查，分析動(dòng)物的生存狀態(tài)，課上觀看視頻，講述動(dòng)物的故事，創(chuàng)作藏羚羊圖案，設(shè)計(jì)環(huán)保標(biāo)志和標(biāo)語口號(hào)等。這種淡化學(xué)科邊界。將美術(shù)創(chuàng)作、文學(xué)賞析、實(shí)踐調(diào)查等多種方式巧妙融合的教學(xué)，特別適合小學(xué)生。

其二，樹立大課程觀，推進(jìn)國家課程與地方課程的校本化重構(gòu)。隨著課程改革的深入推進(jìn)，課程特別是地方課程的種類有所增加，比如：在小學(xué)階段增加了心理、安全、民俗等課程。那么在課時(shí)總量不變的情況下，如何開齊、開足、開好所有課程？這就需要我們樹立大課程觀，立足校本，基于學(xué)校的育人目標(biāo)，進(jìn)行符合校情和學(xué)情的課程整合。例如：我們把安全教育與班隊(duì)會(huì)和家長講堂進(jìn)行整合，科學(xué)課和綜合實(shí)踐課進(jìn)行整合，省下來的時(shí)間可以用于校本課程的學(xué)習(xí)。

國家課程與地方課程的校本化重構(gòu)，解決的不僅僅是課時(shí)問題，更重要的是打破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)知識(shí)本位的單一化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的相互配合、融合相通，有利于提高學(xué)生綜合解決實(shí)際問題的能力。

二、創(chuàng)生校本課程，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色內(nèi)涵發(fā)展

團(tuán)結(jié)四小從以下七大版塊出發(fā)，開設(shè)豐富多元的校本課程，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，突出學(xué)校的辦學(xué)特色。

1.開設(shè)自評(píng)互評(píng)課：“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”。給學(xué)生“自主自省”的成長

我們圍繞慎獨(dú)教育“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”的自省評(píng)價(jià)理念。開設(shè)了自評(píng)互評(píng)課。這是以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的一門課。在每周的自評(píng)互評(píng)課上。教師和學(xué)生以學(xué)校自主研發(fā)的《標(biāo)度言行》評(píng)價(jià)手冊(cè)為綱進(jìn)行日反思、周小結(jié)。該手冊(cè)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)。用系列疑問的形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析和自我評(píng)價(jià)，目的是幫助學(xué)生從小樹立公民道德意識(shí)。逐步形成感知、判斷、自省、改進(jìn)、內(nèi)化的認(rèn)知體系。形成自行反思、自我評(píng)價(jià)、自主調(diào)控的行為習(xí)慣，從而具備自主發(fā)展的基本素養(yǎng)。與此同時(shí)，我們堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，如開展每周一星的評(píng)選、舉行“心愿達(dá)成”表彰會(huì)等。

教育就是要欣賞孩子一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，讓孩子享受成長的過程，讓成長的每個(gè)時(shí)節(jié)都充滿生命的活力。因此，把一段漫長的人生之路拆分成無數(shù)細(xì)小的進(jìn)步。在行進(jìn)中幫助他們養(yǎng)成勇敢向前的品質(zhì)，確保他們無論有沒有老師的陪伴都能走上光明之路，這就是自評(píng)互評(píng)課最重要的意義。所以。慎獨(dú)不僅僅是一種精神和能力。更應(yīng)該成為一種學(xué)習(xí)方式和成長方式。

2.設(shè)置國防與科技類課程：涵育“我強(qiáng)、校強(qiáng)、國強(qiáng)”的精神文化

我校結(jié)合國防實(shí)驗(yàn)學(xué)校和科技示范校的優(yōu)勢。基于“家國情懷”“科學(xué)素養(yǎng)”的課程目標(biāo)設(shè)置了國防與科技類校本課程。學(xué)校借助《國防教育讀本》《發(fā)現(xiàn)與研究》《畫筆繪未來》《小小科學(xué)家》《低碳我先行》等校本教材，通過國防教育課、軍體課、科創(chuàng)空間等課程，以及學(xué)科教室的建設(shè)。努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，追求“我強(qiáng)、校強(qiáng)、國強(qiáng)”的精神文化。

3.強(qiáng)化母語教育：借助“大閱讀”構(gòu)筑閱讀文化

我們以語文學(xué)科“一個(gè)核心，三級(jí)階梯，四個(gè)積累，七種課型”的整改實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)，通過校本《悅讀》資源包、《悅讀之旅》星級(jí)達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)手冊(cè)、“習(xí)作接龍”、“校園小作家”評(píng)選等活動(dòng)，啟動(dòng)“團(tuán)結(jié)四小讀書計(jì)劃”。以此推動(dòng)學(xué)生六年的悅讀之旅。目前，閱讀在團(tuán)結(jié)四小不再是單一的語文學(xué)科視角下的閱讀，而是課程發(fā)展的視角、兒童語言發(fā)展的視角、一個(gè)人精神成長需要的視角下的“大閱讀”。這也正逐步形成學(xué)校的閱讀文化。

4.豐富藝體類課程：培養(yǎng)興趣、發(fā)展特長

我們通過落實(shí)“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”?；谝魳贰⒚佬g(shù)、體育學(xué)科課程的拓展，研發(fā)了《軍歌嘹亮》《創(chuàng)意線條》《快樂籃球》校本學(xué)科教學(xué)資源包，豐富了基礎(chǔ)性課程的內(nèi)容，開拓了課程建設(shè)的視角，也滿足了更多學(xué)生的興趣發(fā)展需要和個(gè)性特長培養(yǎng)。

5.規(guī)范活動(dòng)性課程：讓校園活動(dòng)序列化、科學(xué)化

我們把傳統(tǒng)型、碎片化、臨時(shí)性的活動(dòng)。圍繞慎獨(dú)教育核心理念進(jìn)行篩選和整合。從“課程標(biāo)準(zhǔn)”“課程內(nèi)容”“課程計(jì)劃”“課程評(píng)價(jià)”四個(gè)方面建立尺度和標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)的教育體系。

6.科學(xué)設(shè)計(jì)家庭課表：家校共同助力學(xué)生成長endprint

近年來，團(tuán)結(jié)四小一直在努力探索家長進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂的教育模式?！笆濉逼陂g我們開展了“家長資源的開發(fā)與利用”國家級(jí)課題研究?，F(xiàn)已順利結(jié)題。目前。我們結(jié)合學(xué)校的育人目標(biāo)，開設(shè)家庭學(xué)堂，科學(xué)設(shè)計(jì)家庭課表，讓課表進(jìn)家庭，建設(shè)家庭生活課程，讓家庭教育和學(xué)校教育真正形成合力。

7.啟動(dòng)“四季課程”：在真實(shí)生活中培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

團(tuán)結(jié)四小北面是小公園，東面是植物園，學(xué)校因地制宜，就地取材，啟動(dòng)“四季課程”，從語文、美術(shù)、生物、研究性學(xué)習(xí)等學(xué)科視角探索調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感知能力。培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。

三、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，多措并舉提升學(xué)校課程品質(zhì)

教學(xué)實(shí)踐的扎實(shí)有效是推進(jìn)課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，我們強(qiáng)調(diào)把提升課程品質(zhì)落實(shí)在實(shí)際的教育教學(xué)工作中。

1.系統(tǒng)研說教材，讓教師更理解課程

近幾年，團(tuán)結(jié)四小一直在堅(jiān)持全員、全學(xué)科研說教材工作。包括說課標(biāo)、說編寫特點(diǎn)、說內(nèi)容結(jié)構(gòu)、說三維目標(biāo)的整合、說教學(xué)建議、說評(píng)價(jià)建議、說課程資源的開發(fā)與利用，等等。每學(xué)期開學(xué)前我們都要說教材，剛開始是我們自己學(xué)說。后來我們請(qǐng)教研室的老師來給我們?cè)u(píng)說，現(xiàn)在我們每周都會(huì)請(qǐng)專家和老師們一起來研說，談理解、講思考、說建議、舉實(shí)例，以幫助教師形成立體的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有教師理解了“是什么”“為什么”“怎么做”的道理。其教學(xué)行為才會(huì)更加規(guī)范化和科學(xué)化。提升課程品質(zhì)也才會(huì)更有成效。

2.構(gòu)筑成長課堂，以文化潤澤課程領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校實(shí)施慎獨(dú)教育，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從“被呵護(hù)”“被管理”走向“自主管理”和“主動(dòng)發(fā)展”，讓學(xué)生成為自身成長的主人，這也是學(xué)校文化的核心。是我們打造課堂文化的基礎(chǔ)。因此，“打造成長課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”成為我校課堂文化建設(shè)的主題。

近年來，我們將課例研究作為學(xué)校常態(tài)的校本研修模式，堅(jiān)持“用研究精進(jìn)課堂、用課堂實(shí)踐文化”，強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂進(jìn)行量化觀察和理性分析，透過表象看背后的課程本質(zhì)。當(dāng)教師對(duì)課堂的剖析逐漸從表層走向深層時(shí)，教師對(duì)課程的認(rèn)知就會(huì)更加深刻，課堂也才能成為師生成長的課堂。同時(shí)，我們研究制定了《團(tuán)結(jié)四小成長課堂——教師（學(xué)生）14條行為標(biāo)準(zhǔn)》，將常規(guī)的教學(xué)指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為對(duì)課程發(fā)展的專業(yè)引領(lǐng)。目前。團(tuán)結(jié)四小基本形成了學(xué)校文化——教學(xué)管理文化（校本研修文化）——課堂文化——課堂教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)的操作體系和邏輯線索。

3.實(shí)施動(dòng)能策略，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

團(tuán)結(jié)四小實(shí)施六項(xiàng)動(dòng)能策略激勵(lì)學(xué)生成長：一是激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生問題意識(shí)；二是導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；三是探，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作分享：四是整，調(diào)整學(xué)生思維認(rèn)知，整合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)：五是用，推動(dòng)學(xué)生學(xué)以致用，鍛煉學(xué)生活學(xué)活用：六是評(píng)，幫助學(xué)生診斷反饋，激勵(lì)學(xué)生自我評(píng)定。由此可以看到，我們的成長課堂就是給予學(xué)生課堂中“我”的意識(shí)，把學(xué)生放在課堂的中心，課堂教學(xué)的一切都是圍繞學(xué)生自主參與而展開。

4.探路科學(xué)評(píng)價(jià)，以學(xué)科均衡促課程發(fā)展

開足開齊課程是基礎(chǔ)，開好每一門課程，確保每一學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量是課程領(lǐng)導(dǎo)的落腳點(diǎn)。但是一直以來，音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、科學(xué)等“副科”因?yàn)闆]有納入統(tǒng)一的檢測評(píng)價(jià)，所以這些學(xué)科教學(xué)存在著學(xué)生不重視、家長不重視，甚至有的任課教師也不重視的現(xiàn)象，教學(xué)效果很不理想。

2008年，團(tuán)結(jié)四小出臺(tái)了學(xué)科管理考核辦法，后來又進(jìn)一步修改完善，對(duì)“副科”教學(xué)采取“三級(jí)目標(biāo)測評(píng)”。根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。一級(jí)測評(píng)主要通過閉卷筆試的方式面向全體學(xué)生進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的檢測：二級(jí)測評(píng)主要是對(duì)部分學(xué)生以隨機(jī)抽測的方式，實(shí)施學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的檢測：三級(jí)測評(píng)是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的檢測，且任課教師要對(duì)全學(xué)年教學(xué)進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。學(xué)校會(huì)依據(jù)三級(jí)目標(biāo)測評(píng)辦法，評(píng)定“副科”教師的教學(xué)成績等級(jí)，并將其作為教師“教學(xué)成績”的量化依據(jù)。同時(shí)。我們不僅根據(jù)測評(píng)結(jié)果做出分析。加強(qiáng)對(duì)“副科”教師的管理力度以及培訓(xùn)與指導(dǎo)工作，還要依據(jù)檢測數(shù)據(jù)研究促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不斷提高的對(duì)策。學(xué)科均衡發(fā)展極大地促進(jìn)了課程的全面發(fā)展。

校長要成為放風(fēng)箏的人，做到心中有天空，眼中有目標(biāo)，手里有分寸，腳下有土地。我們要用科學(xué)的發(fā)展觀和與時(shí)俱進(jìn)的精神，統(tǒng)籌學(xué)校課程建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。endprint