孫亞楠

摘要：高中的歷史課程學(xué)習(xí)對于高中來說，不僅是在內(nèi)容上，更是在難度上也都是提高了一個很大的梯度，基于高考這一現(xiàn)實(shí)，學(xué)好歷史，不僅對于文科生在高考競爭上有一定的優(yōu)勢，更是可以讓學(xué)生在歷史中吸取歷史人物、歷史事件的教訓(xùn)，以此來不斷豐富他們的人生經(jīng)驗(yàn)、人生視角。本文將通過對歷史這一學(xué)科的簡單描述，以高中生的角度來暢談學(xué)好歷史的各種方法。

關(guān)鍵詞：高中生；歷史學(xué)科；對策

引言：

我們在高中歷史學(xué)習(xí)中會發(fā)現(xiàn)，高中歷史課本的編寫主要是按照經(jīng)濟(jì)、政治、文化三大方面來排布的，在每一本必修課本中，又按照從古到今的歷史順序進(jìn)行時間排列，因此，在三本歷史必修課本中，往往都會出現(xiàn)各種事件的重復(fù)交叉，這就需要學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)上有一個總體的把握，需要對每一個歷史事件，每一個歷史人物綜合性的進(jìn)行分析。

一、高中歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

對于高中歷史的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都有存在以下的普遍困難。首先第一點(diǎn)，歷史細(xì)節(jié)，歷史事件，歷史人物紛繁復(fù)雜，記憶工程量大，遺忘系數(shù)高，學(xué)生對于各種歷史事件，很難有親身經(jīng)歷的記憶感，對于純理論的歷史事件文字描述，很難提起學(xué)習(xí)興趣，無法在腦海中形成鮮明深刻的印象；其次第二點(diǎn)，各個歷史事件的歷史細(xì)節(jié)往往被教師在課堂上忽略，由于課堂進(jìn)程，教學(xué)計劃的緊迫性，教師往往在教學(xué)中，重點(diǎn)抓住歷史事件的主干，對于一些歷史小細(xì)節(jié)，沒有進(jìn)行詳細(xì)的講解、拓展性解讀，但正是這些歷史小細(xì)節(jié)才是高考?xì)v史學(xué)科考試中所需要注意的地方；最后第三點(diǎn)，學(xué)生在歷史題目作答上缺少格式的規(guī)范，缺少在題目中尋找答案的技巧，在歷史題目上往往是由一些分值是可以從題目中直接得出的，但是我們學(xué)生由于自己的思維定勢，在考試中只寫了以前自己整理過的答案范本，沒有從文中尋找答案的習(xí)慣，這就導(dǎo)致了這些簡單題目的易拿分點(diǎn)的措施，實(shí)在有著可惜[1]。

二、學(xué)好高中歷史的對策

如何學(xué)好高中歷史課程，如何提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，如何抓住應(yīng)試答題的技巧，面對以上的這些問題，將從兩個方面來做詳細(xì)分析描述，第一個是增加歷史學(xué)科趣味性，多方面尋找歷史的學(xué)習(xí)興趣；第二個是學(xué)會自我框架梳理，從微觀、宏觀角度進(jìn)行全方位歷史學(xué)習(xí)。

（一）趣味性

1.巧用故事串聯(lián)

對重要的歷史知識點(diǎn)可以用故事串聯(lián)的方法來提高記憶的深刻度，可以采用故事六要素的模板，即時間、地點(diǎn)、人物、原因、事件、意義這六個因素來進(jìn)行故事的編寫。比如，對于北伐這一歷史事件的編寫，時間：1926-1927，地點(diǎn)：三大北洋軍閥占據(jù)地，人物：國共統(tǒng)一戰(zhàn)線，原因：辛亥革命失敗，北洋政府無能腐敗，軍閥割據(jù)，人民生活艱難。事件：國共兩黨達(dá)成合作，建立北伐統(tǒng)一戰(zhàn)線，先后奪取湖南、湖北、九江、南昌等割據(jù)地，后因蔣汪發(fā)動反革命政變，導(dǎo)致革命果實(shí)被竊取。意義：打擊了帝國主義，消滅了軍閥割據(jù)，為新民主主義革命創(chuàng)造條件。

2.利用影視作品拓展

利用課外時間，組織班級同學(xué)觀看相關(guān)的歷史影視作品，但在作品挑選中也需要進(jìn)行一定的條件篩選，觀看一些符合歷史發(fā)展規(guī)律，貼近歷史事件事實(shí)的影片。比如，觀看《建黨偉業(yè)》這一電影，我們可以從中了解到中國共產(chǎn)黨的發(fā)展歷史，通過對影片中的歷史人物鮮活形象的映刻，加重對歷史現(xiàn)象的了解，加深對歷史意義的解讀。通過視頻的放映，增加對歷史事件、歷史細(xì)節(jié)的了解，同時利用這種形式對歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，潛力。

3.模擬歷史情景再現(xiàn)

角色扮演，情景模擬是一個很好的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史現(xiàn)場還原的感受，在進(jìn)行該項活動的時候，將特別邀請歷史老師坐鎮(zhèn)，對同學(xué)的表演進(jìn)行專業(yè)性點(diǎn)評，指出不足之處，同時也達(dá)到了掃清知識盲點(diǎn)的目的。比如，在羅馬法律這一塊的學(xué)習(xí)中，可以設(shè)置不同的情景，讓學(xué)生判斷是否哪里有出錯之處，不符合當(dāng)時歷史狀況的，比如有婦女帶著未成年的孩子參與公民大會，那這種情況就是違背歷史事實(shí)的，通過角色扮演，提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的印象。

（二）條理性

1.宏觀把握

由于高中歷史課本設(shè)置的特殊性，就需要學(xué)生從總體上，宏觀上對這一個歷史課本的綜合性把握，這就要求學(xué)生需要自己梳理相關(guān)的時間順序，構(gòu)建一個大概的知識框架體系，了解各個大體的歷史事件發(fā)生狀況。具體做法舉例：學(xué)生可以通過找一張比較大的白紙，在上面標(biāo)出各個時間數(shù)軸，用不同顏色的筆，不同的符號對不同層次的知識重點(diǎn)進(jìn)行劃分，對于歷史知識的整理，就像是畫一枝繁葉茂的大樹，對于重點(diǎn)事件、重點(diǎn)知識的整理，就像是這一棵大樹的主要枝干，只有在做好這些枝干的基礎(chǔ)上，才能為這顆歷史的樹增加更多的細(xì)枝末節(jié)。

2.微觀細(xì)節(jié)

除了在宏觀上把握各個歷史知識的大體框架結(jié)構(gòu)外，更需要對歷史細(xì)節(jié)的把握，從微觀上對各種要素進(jìn)行分析、探討。第一個需要注意的細(xì)節(jié)，是指課本上的圖文信息，側(cè)邊頁提示，課后思考題，在做往屆歷年的高考?xì)v史真題時，我們會往往發(fā)現(xiàn)有些高考?xì)v史大題目都是來源于課后思考題，有些歷史選擇題的圖文表達(dá)也都是直接從課本中篩取，而這些課本上的這些歷史小問題，卻是常常讓學(xué)生忽略，因此，學(xué)生在研讀課本中還需要更加細(xì)致化，坐到邊邊角角、角角落落都能扎扎實(shí)實(shí)掌握；那第二個需要注意的細(xì)節(jié)就是，考試做題時候的規(guī)范性，利用歷史的學(xué)習(xí)方法，對答案進(jìn)行準(zhǔn)確、規(guī)范的描述，做到史論結(jié)合，以具體的歷史事件，引出對這一歷史事件的看法、結(jié)論，從不同角度，進(jìn)行多方位的事件意義闡述。在注意這兩大點(diǎn)的細(xì)節(jié)上，配合以宏觀的知識構(gòu)建，在掌握自己的歷史學(xué)習(xí)方法的過程中，不斷去豐富歷史知識這棵大樹的枝葉。

三、結(jié)束語

綜上所述，關(guān)于高中歷史課程的學(xué)習(xí)，主要還是在于我們學(xué)生自己，抓住課本，落實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建屬于自己的知識框架體系，對各個知識點(diǎn)進(jìn)行綜合的整合，從宏觀角度把握各個知識點(diǎn)的走向，從微觀角度進(jìn)行個框架內(nèi)部的細(xì)節(jié)補(bǔ)充，利用各種手段，不斷提高自己學(xué)習(xí)歷史的興趣，尋找自己學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)、刺激點(diǎn)，將枯燥的歷史文字變成生動的歷史故事，創(chuàng)造性的去尋找適合自己的學(xué)習(xí)辦法。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭祎.探討學(xué)好高中歷史的途徑[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2015，（6）：45-45.

[2]王聳立.如何學(xué)好高中歷史課[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017，（18）：47-48，52.endprint