■丁長(zhǎng)永

推薦書(shū)目

書(shū)名：《給教師的一百條新建議》

作者：鄭杰

出版社：華東師范大學(xué)出版社

這本隨筆的大部分內(nèi)容是鄭杰做校長(zhǎng)時(shí)寫(xiě)給本校教師的，所以，他的文字能走進(jìn)教師的心靈世界，并努力為教師增添職業(yè)歡樂(lè)。從全書(shū)來(lái)看，鄭杰首先是把教師視作一個(gè)完整的人，然后才是一名稱(chēng)職的員工、一名理性的教育者。書(shū)中的文章既有高度、有時(shí)代性，又有可操作性。而且，因?yàn)樽髡呖享樅跞诵?，所以，?shū)中沒(méi)有空洞的說(shuō)教，沒(méi)有對(duì)教師指手畫(huà)腳。

推薦人語(yǔ)

現(xiàn)在還記得當(dāng)年翻開(kāi)這本書(shū)時(shí)的啞然失笑，因?yàn)檫@一百條建議的第一條便是——“不妨一讀鄭杰《給教師的一百條新建議》”，當(dāng)即覺(jué)得作者肯定是個(gè)妙人，這本書(shū)也便成為我為數(shù)不多的一口氣讀完的教育隨筆之一。

作者眼界闊大，舉凡教育問(wèn)題，無(wú)論是痼疾還是新病，在他的筆下均有涉獵；只要是教育現(xiàn)象，無(wú)論是在海外還是在身邊，他也能侃侃而談；其他諸如學(xué)校小事、教學(xué)常規(guī)等，他也都涉筆成趣。他討論教育體制，認(rèn)為民辦教育應(yīng)當(dāng)成為公辦教育的促進(jìn)者和催化劑（《共同捍衛(wèi)公辦學(xué)校的尊嚴(yán)》）；他評(píng)論師生關(guān)系，認(rèn)為教師要體諒學(xué)生的苦衷，這樣，教師會(huì)變得更善良，也就找到了讓學(xué)生成功的鑰匙（《教師要理解學(xué)生的苦衷》）；他評(píng)說(shuō)教師收入，承認(rèn)教師收入一般，但強(qiáng)調(diào)教師更看重的是精神滿(mǎn)足，因?yàn)樗麄冇辛贾ā杜踔夹慕虝?shū)》）；他和教師討論學(xué)校管理，認(rèn)為要重視自己對(duì)于他人的價(jià)值（《讓我們“現(xiàn)代”起來(lái)》）……總之，這些問(wèn)題林林總總、無(wú)所不包。更難得的是，這些單列出來(lái)個(gè)個(gè)都會(huì)讓人頭大如斗的難題，作者卻能舉重若輕地給出詳盡而又入情入理的分析，其眼界之廣、思考之深可見(jiàn)一斑。

這本書(shū)相當(dāng)接地氣，作者給教師提出的建議絕沒(méi)有夸夸其談的道德說(shuō)教和包裹嚴(yán)密的心靈雞湯。他絕不擺領(lǐng)導(dǎo)者的架子（彼時(shí)，鄭杰正擔(dān)任上海市北郊學(xué)校校長(zhǎng)職務(wù)），而是設(shè)身處地地為教師著想，實(shí)實(shí)在在地提出可以操作的解決問(wèn)題的辦法。例如，對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的教育歷來(lái)是學(xué)校棘手、家長(zhǎng)頭疼的事情，但是，教師有時(shí)真是黔驢技窮。對(duì)此，鄭杰開(kāi)出了“藥方”：①言語(yǔ)責(zé)備；②采取隔離措施；③剝奪某種特權(quán)；④暫時(shí)沒(méi)收與越軌行為有特定關(guān)系的物品；⑤留校；⑥警告；⑦記入檔案；⑧程序嚴(yán)格的短期停學(xué)。以上舉措出自第53條建議——“合理合法地懲戒學(xué)生”，學(xué)校相關(guān)管理部門(mén)應(yīng)該可以從中獲得啟發(fā)。

作者的思想極具前瞻性。2016年，朱永新先生提出：未來(lái)的教師可能成為自由職業(yè)者。這不禁讓我想起了這本書(shū)，因?yàn)猷嵔茉谑畮啄昵熬椭赋隽诉@一點(diǎn)。這本書(shū)分4個(gè)部分，第4部分的名稱(chēng)便是“教師作為一種自由職業(yè)”。（那時(shí)候網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育尚未大行其道，民辦教育的航母正接二連三地沉沒(méi)）其思想的精微一至于此！在這部分里，鄭杰分析了未來(lái)的教育趨勢(shì)。他諄諄教誨教師要努力成為名師，而要成為名師，就一定要愛(ài)惜羽毛，要學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)自己，找準(zhǔn)職業(yè)定位。他相當(dāng)嚴(yán)肅地指出，教師要學(xué)會(huì)為自己的未來(lái)投資，只有這樣，才能成為優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的提供者，才有可能“在教師職場(chǎng)中索問(wèn)一生”。

作者還是一個(gè)溫和又犀利的批評(píng)者，這表現(xiàn)在他善于去蔽。眾所周知，“教師弱勢(shì)群體論”在行業(yè)內(nèi)相當(dāng)有市場(chǎng)，即教師是姥姥不疼舅舅不愛(ài)，一旦學(xué)校有個(gè)風(fēng)吹草動(dòng)，大有全社會(huì)共討之的悲壯。加上近年來(lái)不斷爆出的辱師甚至弒師事件，更是加重了這一判斷。作者卻敏銳地指出，即便是在這種話語(yǔ)環(huán)境下，教師對(duì)于學(xué)生仍然具備強(qiáng)權(quán)。他給出了幾條令人信服的理由：①教師可能為了良好的目的而采取不良好的手段；②對(duì)于傳統(tǒng)師生觀念的認(rèn)同使教師的權(quán)力運(yùn)用缺少應(yīng)有的法度；③教師的個(gè)人影響力優(yōu)于學(xué)生所帶來(lái)的侵權(quán)隱患；④學(xué)生受教育權(quán)的義務(wù)化加強(qiáng)了教師的管束權(quán)。失語(yǔ)和強(qiáng)勢(shì)、弱勢(shì)和侵權(quán)，哪一種更接近我們真實(shí)的教學(xué)生活？作者提出的解決辦法，請(qǐng)看第81條建議——“建立以法律為依據(jù)的新型師生關(guān)系”。

在致敬蘇霍姆林斯基的一節(jié)中，作者寫(xiě)道：“那些關(guān)于教育的真知灼見(jiàn)，值得我們一遍一遍重溫……不僅年輕教師需要這些建議的引導(dǎo)，中老年教師也需要用這些建議來(lái)自省、自勵(lì)?！蔽蚁耄@句話用來(lái)評(píng)價(jià)這本書(shū)似乎也是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

謂予不信，何妨試讀之？反正作者自己都說(shuō)了：此書(shū)無(wú)害。

在線試讀

考試是需要的，然而過(guò)頻過(guò)重的考試可以泯滅人性；行為規(guī)范太重要了，可一板一眼過(guò)分規(guī)范，甚至規(guī)范到可以數(shù)量化也不行，那會(huì)傷害人的自由；強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系平等，可如果在教室里師生密切到彼此不分，密切到?jīng)]有了距離，密切到毫無(wú)規(guī)矩可言，那師生關(guān)系的性質(zhì)就會(huì)發(fā)生變化；學(xué)生的創(chuàng)新性、探究性學(xué)習(xí)在當(dāng)前看來(lái)極為重要，可因此而忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生連義務(wù)教育階段最基本的知識(shí)存量都沒(méi)有，那真正的創(chuàng)新和探索便不會(huì)發(fā)生，或者發(fā)生了也不會(huì)徹底。

這個(gè)世界上最怕的就是走極端。在學(xué)校教育這個(gè)問(wèn)題上更是不能走極端，因?yàn)榻逃约皩?duì)學(xué)校教育的管理是個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，你必須做好兩個(gè)判斷間的協(xié)調(diào)工作：一是價(jià)值判斷，二是事實(shí)判斷。價(jià)值判斷是基于我們的信仰，我們知道了我們應(yīng)該怎么做，是形而上的學(xué)問(wèn)；而事實(shí)判斷則基于現(xiàn)實(shí)的可能性，我們知道了目前我們?cè)撟鍪裁础⒃趺床僮?，這是形而下的學(xué)問(wèn)。這兩個(gè)判斷同等重要，切不可直走一端。不直走一端是指我們要有度、不過(guò)分，在不同的時(shí)間、不同的場(chǎng)合確定不同的重點(diǎn)。

在日常教學(xué)和班級(jí)管理中，教師能否在動(dòng)態(tài)中把握住這個(gè)“度”呢？我認(rèn)為，能把握度的教師，一定具備了一種教師最重要的能力，一種超越于“教育科學(xué)”與“教育藝術(shù)”之上的教師真正的能力。