王黎黎

（重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院，重慶 401520）

民辦高校在30多年的發(fā)展歷程中已具備了一定的規(guī)模，是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分，是一個(gè)承擔(dān)大眾教育的重要載體。據(jù)2012年4月的統(tǒng)計(jì)，獨(dú)立設(shè)置的民辦普通高校已有403所，民辦高校的蓬勃發(fā)展?jié)M足了大眾教育背景下社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育選擇的需要?！耙魳繁硌荨笔歉咝１究破毡樵O(shè)置的一個(gè)專業(yè)，1998年，“音樂表演”首次作為一個(gè)“專業(yè)”列入教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（以下簡(jiǎn)稱《目錄》），被設(shè)立在“文學(xué)門類”之下，成為“藝術(shù)學(xué)”下屬一個(gè)專業(yè)。在2012年9月教育部頒布新版《目錄》之后，“音樂表演”專業(yè)位于“音樂與舞蹈學(xué)”的專業(yè)之首，開辦此專業(yè)的高校已多達(dá)一百七十余所。

但近十幾年來(lái)，高校越來(lái)越多，專業(yè)建設(shè)規(guī)模也越來(lái)越大，不管是公辦的還是民辦的音樂表演專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后待業(yè)，畢業(yè)后轉(zhuǎn)行的人數(shù)是越來(lái)越多。2014年7月16日，教育部高等教育司發(fā)布了《近兩年就業(yè)率較低的本科專業(yè)名單》，“音樂表演”專業(yè)就是其中15個(gè)專業(yè)之一。這個(gè)結(jié)論不僅說(shuō)明社會(huì)對(duì)音樂表演專業(yè)人才的需求崗位已經(jīng)飽和，還說(shuō)明音樂表演專業(yè)的畢業(yè)生綜合素質(zhì)達(dá)不到社會(huì)的需求水平。低就業(yè)率的造成與專業(yè)建設(shè)規(guī)模的快速擴(kuò)大，課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)施的不完善，對(duì)音樂表演專業(yè)屬性認(rèn)識(shí)不夠精準(zhǔn)，人才培養(yǎng)模式方向不夠明確都息息相關(guān)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，如何提高民辦高校音樂表演專業(yè)的就業(yè)率，如何促進(jìn)民辦高校音樂表演專業(yè)的發(fā)展，增強(qiáng)畢業(yè)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，成了我們刻不容緩去思考的問(wèn)題。

一、機(jī)遇與挑戰(zhàn)：辯證看待專業(yè)建設(shè)的超規(guī)模

就業(yè)率低與音樂表演專業(yè)大規(guī)模的擴(kuò)招有著重要關(guān)系。自1998年音樂表演專業(yè)開辦以來(lái)，該專業(yè)迅猛發(fā)展成為高校音樂學(xué)院系居首位的專業(yè)。根據(jù)《中國(guó)普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置大全》（2005年版）的統(tǒng)計(jì)可知，我國(guó)開設(shè)音樂表演專業(yè)的高校共計(jì)126所，其中專業(yè)音樂學(xué)院9所，綜合類藝術(shù)院校6所，師范類大學(xué)48所，其他綜合大學(xué)63所。2012年9月，教育部頒布新版《目錄》之后，開辦此專業(yè)的高校已經(jīng)多達(dá)170余所。音樂表演專業(yè)建設(shè)的超規(guī)模發(fā)展，對(duì)民辦高校的發(fā)展來(lái)講是一把雙刃劍，既是機(jī)遇，也充滿著挑戰(zhàn)，如何運(yùn)用好這把雙刃劍，提升畢業(yè)就業(yè)率，讓音樂表演專業(yè)走上健康的可持續(xù)發(fā)展道路，值得我們教育工作者思考與研究。

民辦高校是社會(huì)組織或者個(gè)人面向社會(huì)依法創(chuàng)辦的學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)，其經(jīng)費(fèi)來(lái)源不是來(lái)自國(guó)家撥款而是由學(xué)院的舉辦方通過(guò)各種方式籌集得到，對(duì)絕大多數(shù)民辦高等教育機(jī)構(gòu)而言，學(xué)費(fèi)收入是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的主要或全部來(lái)源，經(jīng)費(fèi)來(lái)源的單一性，使得充足的生源成為民辦高校生存的基礎(chǔ)。音樂表演專業(yè)建設(shè)規(guī)模的擴(kuò)大，必然生源增多，專業(yè)的特殊性使得該專業(yè)學(xué)費(fèi)比其他專業(yè)高出許多，因此學(xué)校創(chuàng)辦者是很愿意擴(kuò)大該專業(yè)的招生人數(shù)的，富足的學(xué)費(fèi)收入使得辦學(xué)經(jīng)費(fèi)充足，為良性辦學(xué)提供了保障。

音樂表演專業(yè)這種超規(guī)模的數(shù)量發(fā)展，使得每年的畢業(yè)生數(shù)量龐大，與就業(yè)需求極不匹配，成為導(dǎo)致就業(yè)率低下的原因。普通高等院校音樂表演專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率差，學(xué)生的綜合素質(zhì)低，作為民辦高校音樂表演專業(yè)的畢業(yè)生來(lái)講，在音樂表演專業(yè)這低就業(yè)率里分得一杯羹的人就更少了。民辦高校如何在這專業(yè)建設(shè)超規(guī)模發(fā)展的機(jī)遇上，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)率的提高，走健康的、良性循環(huán)的可持續(xù)發(fā)展道路，是一項(xiàng)很大的挑戰(zhàn)。

二、實(shí)踐與特色：完善課程設(shè)置的開發(fā)

民辦高校發(fā)展歷史較短，辦學(xué)者是社會(huì)組織或者個(gè)人，他們對(duì)學(xué)校所開設(shè)專業(yè)的認(rèn)知是有限的。因此，民辦高校自產(chǎn)生起就深受公辦院校的辦學(xué)模式所影響，專業(yè)的開設(shè)與課程的設(shè)置更多的都是“效仿”公辦院校。所以，更多的民辦高校音樂表演專業(yè)的課程設(shè)置是照搬普通高等藝術(shù)院校音樂表演或者音樂學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置開展的教學(xué)活動(dòng)，課程結(jié)構(gòu)缺乏特點(diǎn)，學(xué)校辦學(xué)沒有特色。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生自然也就沒有特點(diǎn)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力弱，直接影響就業(yè)率。

目前民辦高校音樂表演專業(yè)的課程設(shè)置大致分為三類：1、通識(shí)教育課程：即國(guó)家規(guī)定的公共課程，政治、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、大學(xué)語(yǔ)文等。2、音樂基礎(chǔ)課：音樂基礎(chǔ)知識(shí)和音樂基本技能課程，基本樂理、視唱練耳、中國(guó)音樂史、西方音樂史、民族民間音樂史、合唱與指揮、和聲、復(fù)調(diào)、曲式、音樂賞析。3、專業(yè)方向課程：一對(duì)一主課。聲樂、鋼琴、器樂。通識(shí)課程的教學(xué)一般由學(xué)校（院）的基礎(chǔ)教學(xué)部或者學(xué)科相對(duì)應(yīng)的院系安排組織教學(xué)活動(dòng)，音樂基礎(chǔ)與專業(yè)課程，由理論、聲樂、鋼琴或者器樂教研室組織教學(xué)。此外，還有限制性與非限制性選修課，限制性選修課指學(xué)生必須在某一學(xué)科門類的領(lǐng)域或一組課程中選修；非限制性選修課也稱任意選修課，以學(xué)生自主選擇為主的課程。

從上述的課程設(shè)置與實(shí)施我們可以看出，這種各司其職的課程設(shè)置教學(xué)管理對(duì)學(xué)生單一課程取得好的教學(xué)效果是很好的，可整合學(xué)生所學(xué)習(xí)知識(shí)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力這類實(shí)踐性強(qiáng)的課程開設(shè)很少，這種重理論，輕實(shí)踐的課程設(shè)置模式，提升不了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。當(dāng)畢業(yè)生走入社會(huì)，解決問(wèn)題的實(shí)踐能力不具備競(jìng)爭(zhēng)力，滿腹經(jīng)綸，卻不知如何使用。

民辦高校音樂表演專業(yè)盲目跟從公辦院校音樂表演專業(yè)的課程設(shè)置模式是不明智的。因?yàn)椋旱谝唬k學(xué)經(jīng)費(fèi)投入方式不一樣，一個(gè)是自籌，一個(gè)是國(guó)家資助，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。第二，師資隊(duì)伍建設(shè)不一樣，民辦高校師資建設(shè)不穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)建設(shè)不均勻，民辦高校教師初、中級(jí)職稱偏多，高級(jí)職稱少。第三、生源質(zhì)量的差異性，民辦高校音樂表演專業(yè)學(xué)生的文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)都無(wú)法與公辦院校學(xué)生相比。如此具有差異的辦學(xué)條件與環(huán)境，如果課程設(shè)置盲目“效仿”與實(shí)施，既體現(xiàn)不出民辦高校的辦學(xué)特色，也使得民辦高校音樂表演專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力弱。

因此，立足于民辦高校音樂表演專業(yè)自身的實(shí)際情況，吸取公辦大學(xué)音樂表演專業(yè)課程設(shè)置的精華，加強(qiáng)實(shí)踐課程的建設(shè)與實(shí)施，創(chuàng)辦自己的特色，綜合提高學(xué)生素質(zhì)，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、梳理與定位：認(rèn)清專業(yè)的雙重屬性

民辦高校音樂表演專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的低下與辦學(xué)者對(duì)音樂表演專業(yè)學(xué)科雙重屬性的不準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)有著一定的關(guān)系。梳理好音樂表演專業(yè)“學(xué)科”和“職業(yè)”的雙重屬性，有利于民辦高校發(fā)展特色與方向的定位，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的規(guī)劃與設(shè)定，從而提升就業(yè)率。

音樂表演專業(yè)的學(xué)科屬性，它既可以定位于音樂學(xué)科（音樂學(xué)）的學(xué)科屬性，也可以定位于表演學(xué)科（表演學(xué)）的學(xué)科屬性。如果把音樂表演專業(yè)的學(xué)科屬性定位于音樂學(xué)方向，那么課程設(shè)置與實(shí)施則偏向音樂學(xué)科課程。反之，課程設(shè)置則偏向表演藝術(shù)課程。以聲樂表演為例（除去歌劇表演），聲樂表演更多的是以聲音為載體展現(xiàn)出來(lái)，突出表現(xiàn)音樂作品的內(nèi)涵，對(duì)于聲樂演唱表演過(guò)程中，肢體與臉部表情的表演則沒那么重要。這說(shuō)明，聲樂表演的學(xué)科屬性肯定首先傾向于音樂學(xué)科的屬性，其此才是表演學(xué)科的屬性。

音樂表演專業(yè)的職業(yè)屬性則是指出學(xué)生畢業(yè)后的從業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題。一般而言，音樂表演專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是演藝人才，畢業(yè)后應(yīng)該是走入演藝道路。但對(duì)于歌舞劇院招聘人才的標(biāo)準(zhǔn)，是公辦本科音樂表演專業(yè)學(xué)生都難以達(dá)到的水平，更別提我們民辦高校音樂表演專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生了，專業(yè)水平距離用人單位的標(biāo)準(zhǔn)更遠(yuǎn)。

但縱觀民辦高校音樂表演專業(yè)的課程設(shè)置，從學(xué)科屬性來(lái)看，課程的開設(shè)更多是與音樂學(xué)科課程相關(guān)，涉及表演專業(yè)的課程只有為數(shù)不多的形體課、表演基礎(chǔ)課。像舞臺(tái)表演課程、舞蹈課、表演理論、戲劇小品等體現(xiàn)表演學(xué)科屬性的課程涉及到的很少，有的民辦高校音樂表演專業(yè)連歌劇課都沒開設(shè)，這使得我們的學(xué)生以音樂表演專業(yè)畢業(yè)，可畢業(yè)后卻無(wú)法從事歌劇與音樂劇的工作。從學(xué)科的職業(yè)屬性來(lái)看，部分畢業(yè)生轉(zhuǎn)投到教育領(lǐng)域里工作，然而表演專業(yè)的課程設(shè)置里，并沒有涉及到教學(xué)法、教育學(xué)、心理學(xué)等跟教育專業(yè)相關(guān)的課程，學(xué)生要么自學(xué)、要么去報(bào)校外輔導(dǎo)班，沒有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)教育學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生，在面對(duì)教育工作崗位競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，不具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，在這一行業(yè)里就業(yè)率低是必然的。

四、發(fā)展與創(chuàng)新：思考人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型

前面提到，民辦高校音樂表演專業(yè)的畢業(yè)生想走上演藝道路，成為專業(yè)的演唱、演奏的人員幾率是很小的。民辦高校音樂表演專業(yè)如何在這專業(yè)超規(guī)模發(fā)展的“高速路”上提高就業(yè)率，擴(kuò)大就業(yè)途徑，走健康的可持續(xù)發(fā)展道路，可行性較強(qiáng)的途徑就是從新思考人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型。

過(guò)去我們總是盲目的套用公辦院校音樂表演專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，把教學(xué)對(duì)象個(gè)個(gè)都當(dāng)作演藝人才來(lái)培養(yǎng)，但由于種種主觀、客觀的原因使得我們所培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)不到演藝人才的人才標(biāo)準(zhǔn)，最終畢業(yè)就失業(yè)。所以我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)模式上，要把演藝人才式的培養(yǎng)模式，調(diào)整為社會(huì)實(shí)用型人才培養(yǎng)模式，讓我們所培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生能在社會(huì)上被廣泛使用，找到立足之地。

過(guò)去演藝人才培養(yǎng)模式注重的是舞臺(tái)表演，以舞臺(tái)表演作為職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)從事專業(yè)音樂表演的歌唱家，演奏家和指揮家，其課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施必然以音樂表演的演唱或者演奏的技能技巧為主，這種演藝人才的培養(yǎng)模式，只適合于專業(yè)的九大音樂學(xué)院，對(duì)民辦高校音樂表演專業(yè)的學(xué)生設(shè)定這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)既無(wú)必要也無(wú)可能。因此，我們必須重新認(rèn)識(shí)民辦高校音樂表演專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)，重新調(diào)整人才培養(yǎng)模式的方向，變“演藝專業(yè)人才”為“社會(huì)實(shí)用人才”的培養(yǎng)模式。培養(yǎng)出正真“一專多能”的，可被社會(huì)廣泛接納的綜合性素質(zhì)人才，提升社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

五、結(jié)語(yǔ)

要提高民辦高校音樂表演專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，辦出特色專業(yè)，既要控制好專業(yè)發(fā)展規(guī)模與發(fā)展速度、改善課程設(shè)置，也得認(rèn)清音樂表演專業(yè)的屬性、改革人才培養(yǎng)模式。以上內(nèi)容的核心都立足在如何對(duì)課程設(shè)置的改善方面，只有把完善課程的設(shè)置與實(shí)施工作落到實(shí)處，才能培養(yǎng)出有特色的、實(shí)干型的屬于民辦高校音樂表演專業(yè)的學(xué)生，才能真正做到培養(yǎng)出一專多能的綜合性人才，才能真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的全面提升。民辦高校音樂表演專業(yè)的課程改革包括以下幾個(gè)方面：1、增加師范內(nèi)課程，增強(qiáng)畢業(yè)生從事教育工作行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。如：教育學(xué)、心里學(xué)、音樂教學(xué)法等課程。2、增加藝術(shù)實(shí)踐型、專業(yè)見習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)或課程，以便畢業(yè)生能從事更廣泛的文化工作。如：文藝節(jié)目排練、各個(gè)層次的文化活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與管理。3、增加專業(yè)性特色課程，如：歌劇課、舞臺(tái)表演課等。以便“一?！奔寄芨泳媲缶?、適當(dāng)?shù)膲嚎s史論課程的課時(shí)比例，如：音樂史、音樂賞析等課程。以便畢業(yè)生能以更精湛的技藝從事音樂表演專業(yè)的工作?？偠灾?，課程改革是民辦高校音樂表演專業(yè)走上特色道路、提升就業(yè)率的可行之路?！?/p>