山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 魯亭亭

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境”“家園配合，使幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固、甚至發(fā)展?！绷己玫募覉@聯(lián)系為幼兒的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，有效的家園聯(lián)系，不僅會(huì)傳遞給家長(zhǎng)幼兒在園的準(zhǔn)確情況，還幫助教師了解幼兒在家的日常表現(xiàn)和家庭教育方式等信息。

家園聯(lián)系的方式有家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)會(huì)、QQ群等，家園聯(lián)系的關(guān)鍵是怎樣讓家園溝通更有效，讓教師和家長(zhǎng)在有限的時(shí)間內(nèi)獲更多的收獲，也是教師在家園共育方面研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、家園聯(lián)系現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的發(fā)展，家園聯(lián)系的方式逐步增多，家園聯(lián)系的傳統(tǒng)方式有：家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)等；家園聯(lián)系的現(xiàn)代方式有：博客、QQ群、微信群、電話(huà)、公眾號(hào)等。

在眾多家園聯(lián)系方式中，各有利弊：貼在活動(dòng)室門(mén)外的家園聯(lián)系欄很少能引起匆忙接孩子父母的注意；家長(zhǎng)會(huì)在教師再三要求父母之一來(lái)的情況下仍然有不參加者；家訪(fǎng)主要是針對(duì)個(gè)別幼兒與父母進(jìn)行的約談活動(dòng)，在往返幼兒家的路上浪費(fèi)時(shí)間、存在風(fēng)險(xiǎn)因素；博客中教師展示的是幼兒園活動(dòng)的精彩瞬間，起到告知家長(zhǎng)幼兒今日活動(dòng)及下發(fā)通知的作用；QQ群和微信群、電話(huà)可以讓家長(zhǎng)和老師及時(shí)聯(lián)系，方便了家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與教師之間的溝通，這種新的途徑可以解決應(yīng)急問(wèn)題；公眾號(hào)是幼兒園的一種宣傳方式，方便家長(zhǎng)了解幼兒園的辦園理念、配置、最新活動(dòng)等。

家園聯(lián)系的廣度是指教師與家長(zhǎng)數(shù)量上的聯(lián)系；家園聯(lián)系的深度是指教師與家長(zhǎng)針對(duì)孩子問(wèn)題與發(fā)展的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容上的聯(lián)系。能夠擴(kuò)大家園聯(lián)系廣度的方式有：家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)會(huì)、博客、QQ群、微信群；能夠加深家園聯(lián)系深度的有：家訪(fǎng)、電話(huà)聯(lián)系等。這些面對(duì)面的聯(lián)系和虛擬空間下的聯(lián)系是家園聯(lián)系的常見(jiàn)方式。

二、家園聯(lián)系之小型約談

家園聯(lián)系是幼兒園教師工作的一部分，通過(guò)有效的家園聯(lián)系，不僅可以了解幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境、父母教養(yǎng)態(tài)度等有關(guān)幼兒的基本情況，還可以增進(jìn)教師與家長(zhǎng)之間的了解，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供更為有利的指導(dǎo)方式和成長(zhǎng)環(huán)境。隨著家長(zhǎng)文化程度的提高，越來(lái)越多的家長(zhǎng)關(guān)注孩子的發(fā)展，新形勢(shì)下有效的溝通方式應(yīng)運(yùn)而生——小型約談。當(dāng)然，小型約談代替不了傳統(tǒng)和現(xiàn)代的溝通方式的優(yōu)勢(shì)，卻可以極大地彌補(bǔ)這兩類(lèi)溝通方式的不足，在短時(shí)間內(nèi)取得家園聯(lián)系的最好效果，不僅加強(qiáng)了家園聯(lián)系的廣度，還增加了家園聯(lián)系的深度；不僅架起了教師與家長(zhǎng)之間的溝通橋梁，還架起了家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的溝通橋梁，是一種一對(duì)多、多對(duì)多的溝通問(wèn)題方式。

小型約談，參加的人數(shù)不可太多，8～10人即可，時(shí)間可以隨時(shí)約定，如有個(gè)別請(qǐng)假，可參加下次的約談。地點(diǎn)在幼兒園活動(dòng)室，約談時(shí)間在1.5～2小時(shí)之間。這樣，對(duì)于家長(zhǎng)和老師而言可選擇的余地很大，組織起來(lái)方便有效。教師可根據(jù)自身工作安排，在家長(zhǎng)QQ群或者微信群中發(fā)布約談時(shí)間，家長(zhǎng)也可根據(jù)自身情況，自愿報(bào)名參加。家長(zhǎng)報(bào)名后，列出需要溝通的問(wèn)題；同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)提報(bào)的幼兒名單，列出需要跟家長(zhǎng)溝通的問(wèn)題。在約談過(guò)程中，大家?guī)е鴨?wèn)題來(lái)，帶著解決方法走，并在和幼兒相處的日常生活中進(jìn)行運(yùn)用與實(shí)踐，定期向教師進(jìn)行反饋。

㈠小型約談能夠引起父母足夠重視

相對(duì)于家園聯(lián)系欄，小型約談會(huì)更生動(dòng)、更有針對(duì)性。約談人數(shù)少，能針對(duì)孩子問(wèn)題進(jìn)行有效分析，引起父母的足夠重視。當(dāng)教師發(fā)布約談后，家長(zhǎng)們踴躍報(bào)名，尤其是經(jīng)常不來(lái)接送幼兒的父母，特別珍惜這樣的約談機(jī)會(huì)。

重視，不僅是對(duì)一次約談活動(dòng)的重視，更是對(duì)幼兒發(fā)展的重視。

比如在一次約談中，教師向家長(zhǎng)反映了昊昊小朋友在集體教育活動(dòng)時(shí)經(jīng)常與其他幼兒說(shuō)話(huà)、注意力不集中等問(wèn)題，家長(zhǎng)一臉茫然，母親一直以為孩子在園表現(xiàn)良好，通過(guò)溝通，家長(zhǎng)意識(shí)到在孩子教育和引導(dǎo)問(wèn)題上的疏忽。

㈡小型約談能提高父母的參與性

家長(zhǎng)會(huì)是一對(duì)多，多數(shù)是教師在說(shuō)，家長(zhǎng)在聽(tīng)，互動(dòng)性較差；家訪(fǎng)是一對(duì)一，但很多時(shí)間會(huì)浪費(fèi)在路上，費(fèi)時(shí)較多，對(duì)教師而言存在一定的安全風(fēng)險(xiǎn)。而小型約談的氛圍比較輕松，大家能夠針對(duì)幼兒有共性和個(gè)性的問(wèn)題暢所欲言，提高了父母的參與程度，加強(qiáng)了家園聯(lián)系的廣度和深度。

㈢小型約談讓教師指導(dǎo)家庭教育更有針對(duì)性

小型約談不僅通過(guò)輕松的交流了解幼兒的基本情況，還可以在談話(huà)中解決參與家庭中幼兒共性和個(gè)性的問(wèn)題。比如：有一個(gè)家長(zhǎng)提出：

“孩子在家很調(diào)皮，在外面又顯得很內(nèi)向怎么辦？”

其他家長(zhǎng)會(huì)表示認(rèn)同：“我們家孩子也這樣！”

教師可根據(jù)幼兒的情況，一起分析解決這個(gè)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的同時(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)“尊重孩子、理解孩子”。針對(duì)共性問(wèn)題給予可行性建議，如：“多帶孩子接觸不同的人和事”“多鼓勵(lì)孩子，在孩子面對(duì)新鮮事物時(shí)給予支持和幫助”。同時(shí)，根據(jù)孩子的不同性格和不同發(fā)展水平給予更為細(xì)致的建議，如：“鑫淼的在外面表現(xiàn)出的內(nèi)向可能因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)孩子的要求過(guò)高，導(dǎo)致孩子達(dá)不到要求而不愿嘗試，顯得不自信，建議不要給孩子過(guò)高的要求，讓孩子釋放天性，自由表現(xiàn)即可。”“天琪在外面顯得內(nèi)向，是因?yàn)閹Ш⒆映鰜?lái)的機(jī)會(huì)少，多給孩子交流的機(jī)會(huì)，孩子會(huì)在鍛煉中成長(zhǎng)的?！薄扮祛５膬?nèi)向應(yīng)該是受父母遺傳，我們應(yīng)該尊重孩子內(nèi)向的性格，因?yàn)樗渌矫姘l(fā)展很好?！钡鹊?。

有了這些共性與個(gè)性的分析，家長(zhǎng)與教師很容易找到與孩子相適合的溝通方式、教育技巧，為幼兒的發(fā)展提供不同且有效的教育方法。

㈣小型約談讓育兒經(jīng)驗(yàn)的分享與互幫互助更有效

小型約談會(huì)中的家長(zhǎng)不乏育兒高手，一個(gè)家長(zhǎng)的問(wèn)題拋出時(shí)，更是其他家長(zhǎng)的反思與經(jīng)驗(yàn)的分享的時(shí)刻。教師作為一個(gè)組織者，很多時(shí)候教師還沒(méi)有發(fā)言，家長(zhǎng)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)分享就已經(jīng)讓其他家長(zhǎng)學(xué)到了很多，同時(shí)也讓教師在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到了更多更有效的家庭教育方式和方法。

比如，一個(gè)家長(zhǎng)提出：“大班的孩子需不需要上認(rèn)字班？”

另一個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)：“需要認(rèn)的，要不然上了小學(xué)讀題會(huì)有困難的?！?/p>

還有的家長(zhǎng)說(shuō)：“我看班上彤彤常見(jiàn)字基本都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了。”

彤彤家長(zhǎng)沒(méi)參加此次約談，但是班里楊楊的家長(zhǎng)來(lái)了，他家孩子常見(jiàn)的字基本都認(rèn)識(shí)了，楊楊家長(zhǎng)說(shuō)：“多跟孩子讀讀故事書(shū)，出門(mén)的時(shí)候多跟孩子讀讀見(jiàn)到的字，時(shí)間長(zhǎng)了重復(fù)多了就記住了，不用上專(zhuān)門(mén)的認(rèn)字班?！?/p>

活生生的實(shí)例就在我們周?chē)?，家長(zhǎng)們都決定跟孩子一起試一試這個(gè)方法。

還有一個(gè)家長(zhǎng)提出：“管孩子他不聽(tīng)怎么辦？”

萱萱爸爸說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了，當(dāng)你用一種方法管孩子不管用的時(shí)候，我就想著換個(gè)方法再試試，直到找到合適的方法?！?/p>

萱萱爸爸勤于反思與孩子的溝通方式的親子教育方法引起其他家長(zhǎng)的共鳴，更值得教師和家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)，教師和家長(zhǎng)們?cè)谟懻撝泄餐M(jìn)步共同成長(zhǎng)。

㈤小型約談提高教師威信

在小型約談中，教師針對(duì)共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題給予有針對(duì)性和可實(shí)施性建議，同時(shí)，宣傳正確的教育觀(guān)、育兒觀(guān)，教師用專(zhuān)業(yè)的方法，真誠(chéng)的態(tài)度有效地拉近了與家長(zhǎng)之間的距離，化解家長(zhǎng)心中的疑惑。教師的專(zhuān)業(yè)與真誠(chéng)，敬業(yè)與責(zé)任必在家長(zhǎng)心中豎起新的威信，有利于班級(jí)工作的組織與開(kāi)展。

小型約談解決了家長(zhǎng)會(huì)一對(duì)多效果不佳的說(shuō)教，解決了家訪(fǎng)路上的浪費(fèi)時(shí)間的問(wèn)題，解決了QQ群、微信群的虛擬空間感，讓教師與家長(zhǎng)之間架起更為有效的溝通橋梁，讓家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間建起彼此學(xué)習(xí)、互相借鑒的橋梁。通過(guò)這樣的溝通方式，教師也學(xué)到了家長(zhǎng)中很好的教育經(jīng)驗(yàn)，贏得了家長(zhǎng)們的更多信任，為班級(jí)工作開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，更為幼兒的發(fā)展提供了有力的組織保障。