盧南輝

（新疆庫爾勒市新城街道明祥小區(qū)第二師三建中學(xué)，新疆 庫爾勒 841000）

語文教學(xué)教什么和怎么教的問題一直困擾著一代又一代的語文教師。雖然建國后經(jīng)歷了幾番大討論、幾次大動作，但這一問題一直沒有得到甚至也不可能得到根本性的解決。時下，我們的初中語文教學(xué)改革的勢頭和初中語文教師們參與改革的闖勁，就整體來說，相比較而言，我覺得是走在很多學(xué)科前列的，可謂排頭兵，領(lǐng)頭羊。僅各級各類的觀摩課、賽課等活動就此起彼伏，精彩紛呈。但作為基層的初中語文教師，當(dāng)我們回到現(xiàn)實(shí)的課堂，正視現(xiàn)實(shí)的初中語文教學(xué)，冷靜地想一想時，發(fā)現(xiàn)存在的問題和面臨的困惑還是很多很多的，由此也時常引發(fā)我們諸多的思考和探究。其中，我個人感觸最深的，也應(yīng)該是我們語文界普遍關(guān)注的，就是要切實(shí)提高初中語文課堂教學(xué)的有效性。

一、教師要有先進(jìn)的教學(xué)理念和較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)

新課程的實(shí)施，關(guān)鍵在于教師；課程改革，也關(guān)鍵在于教師，尤其是骨干教師的意識能力。長期以來，農(nóng)村初中語文教師絕大多數(shù)是從舊教材，并且是從其他學(xué)科的舊教材中成長起來的。舊教材、舊教法在他們腦子里打上了很深的烙印。傳統(tǒng)教育重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程，重成績、輕方法。廣大教師形成了只要把課本中的知識無保留、無差錯地傳授給學(xué)生就完成了教學(xué)任務(wù)的觀念。在教學(xué)中，過度強(qiáng)化學(xué)科結(jié)構(gòu)化、體系化的語文知識、技能的簡單傳遞，忽略包括語文的情感態(tài)度、價值觀念等在內(nèi)的情感目標(biāo)的培養(yǎng)。這些都不符合新課程的要求，極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，影響語文課堂教學(xué)的有效性。

當(dāng)前正值素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，以人為本的教育理念正在深化，這就要求我們教師積極探索、更新觀念、敢于創(chuàng)新、善于改革，在實(shí)踐中創(chuàng)造性的發(fā)展，特別是對農(nóng)村初中語文教師來說，更要樹立自我發(fā)展意識，積極參加創(chuàng)造性的發(fā)展，特別是對農(nóng)村初中語文教師來說，更要樹立自我發(fā)展意識，積極參加培訓(xùn)和自我進(jìn)修，提高自身業(yè)務(wù)水平；同時努力投身教科研工作，探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，提高新課程實(shí)踐能力，不斷自覺進(jìn)行教學(xué)反思，使自己真正成為新課程的實(shí)踐者、推動者。

二、教師要在課前做精心準(zhǔn)備

教師的準(zhǔn)備就是備課，早在兩千多年前孔子就提出了“因材施教”，同樣的課文，面對不同程度的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計必然不同，所以我們在解讀課文的同時也要解讀學(xué)生。首先要對語文教材有充分的理解，用靈活的方法來處理教材，精心設(shè)計出有價值的問題。要在“吃透”文本的基礎(chǔ)上，梳理出文本的思路與結(jié)構(gòu)，對每堂課、每篇課文需要達(dá)到什么目標(biāo)？需要讓學(xué)生學(xué)會什么、掌握什么？用什么方法才最行之有效？課堂中可能會出現(xiàn)怎樣的反饋？學(xué)生理解上的難點(diǎn)在哪里等情況都作精心的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定分層次教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展要求。

在合理的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，精心備課，我們都有這樣的體驗(yàn)，如果自己在課前是認(rèn)真研讀課文，把課文讀透嚼爛的，課堂上就能旁征博引，靈感不斷，學(xué)生感受到老師的激情后，也能積極配合，暢所欲言，這樣的課堂是精彩的。反之，如果自己對課文的把握半生不熟，在課堂上恨不能手拿教參照本宣科，學(xué)生的思維也必定受到限制，這樣的課堂談何精彩。所以在備課時，我們要充分預(yù)設(shè)，只有把課堂教學(xué)時會出現(xiàn)的各種情況都預(yù)設(shè)到，教師才不會在課堂教學(xué)時出現(xiàn)慌亂的情況。

教師要達(dá)成的有效教學(xué)的對象是學(xué)生，所以僅靠教師單方面的準(zhǔn)備是不夠的，學(xué)生也要準(zhǔn)備。學(xué)生的準(zhǔn)備就是預(yù)習(xí)即將所學(xué)，當(dāng)然預(yù)習(xí)什么、如何預(yù)習(xí)，教師要提出明確的要求給予充分的指導(dǎo)。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師必須可檢測，所以預(yù)習(xí)的形式可以有口頭、書面等形式。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，再次調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

三、教師要精心設(shè)置課堂教學(xué)方法

“教學(xué)有法、但無定法、貴在得法”。課堂是教學(xué)的主陣地，在課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件。一般說來，在記憶性語文課堂教學(xué)中，只要求達(dá)到識記層次的知識，老師可選用講授法、交談法和閱讀法等，但要盡量避免教師講學(xué)生聽“有教無學(xué)”等弊端；在思維性的語文課堂教學(xué)中，要求達(dá)到理解、領(lǐng)會層次的內(nèi)容教師可選用討論法、探究法和啟發(fā)講授法等，但也要防止“學(xué)大于教”等弊端，因?yàn)殚L期處于這種情況下，學(xué)生容易疲憊，對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生厭倦心理。應(yīng)該說，每一種教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，都具有其獨(dú)特的功能和長處，但也都存在內(nèi)在的局限性。

例如，在《在山的那邊》一課中，有一位教師跳出傳統(tǒng)的教學(xué)需要，在進(jìn)行基本內(nèi)容的教學(xué)后，以“在山的那邊”為主題，讓學(xué)生對自己希望遠(yuǎn)行的目的地進(jìn)行闡述，對自己的遠(yuǎn)行進(jìn)行各種想象，并在課堂上與大家分享，或者寫出短文。這樣從學(xué)生的內(nèi)心想法出發(fā)，容易吸引學(xué)生課堂的專注力，有助于獲得學(xué)生的認(rèn)同，而這就有利于提高語文課堂教學(xué)的效果。

陶行知先生說，教師教的法子是基于學(xué)生學(xué)的法子。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，我們的課堂教學(xué)就有可能在過程的實(shí)施、情境的創(chuàng)設(shè)、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習(xí)的設(shè)計等多個環(huán)節(jié)上，始終處于內(nèi)容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化的良好狀態(tài)，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，我想這樣的課堂教學(xué)，應(yīng)該說才是有效性的教學(xué)。

四、教師要重視提升課堂互動的品質(zhì)

有的老師把“互動”理解為單純的課堂熱鬧程度，理解為師生之間簡單的有問有答，這樣的認(rèn)識是片面的。有的老師一個問題提出來就馬上發(fā)動學(xué)生討論。你一言，我一語，好不熱鬧，實(shí)際上除了少數(shù)能力強(qiáng)的同學(xué)外，大部分同學(xué)都沒有來得及思考，甚至根本就來不及閱讀文本，就不得不瞎跟著“熱鬧”起來了。一堂課的大量時間都耗在了這種有意識或無意識地追求表象熱鬧的討論上了。表面上轟轟烈烈，實(shí)際上空空洞洞。這樣的討論是流于形式的，這樣的互動是浮于表面的作“秀”。有的老師脫離文本，標(biāo)新立異，讓無效互動充斥課堂。