盧艷紅

（河北省文安縣日上小學(xué)，河北 文安 065800）

微課，即“微型課堂”，是指以微電子手段為基礎(chǔ)，以短視頻為主要載體，打破傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)課堂知識體系，通過對聲音、圖像、文字、數(shù)字及各種傳感信號的信息進(jìn)行獲取、加工、處理、儲存、傳播和使用，以短小精悍的組織形式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動化、形象化，調(diào)動學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動。微課在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略主要有：

一、依照學(xué)生性格特點設(shè)計微課教學(xué)

小學(xué)生給的身心發(fā)展還處在不成熟的時期，具有好奇心重、活潑愛動、想象力豐富的特點，同時學(xué)生的注意力難以集中，由此語文教師開展微課教學(xué)要掌握小學(xué)生的性格特點，關(guān)注微課教學(xué)的生動與趣味性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。小學(xué)生的想象力非常豐富，教師要應(yīng)用這個特點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開發(fā)學(xué)生的形象力，讓學(xué)生感悟到語文學(xué)科的魅力。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)是“傳遞—接受”式的教學(xué)，這種教學(xué)模式是以教師的“教”為中心，教師是知識的占有者和傳授者，是整個教學(xué)過程的權(quán)威者；學(xué)生是知識的傳授對象，是接受知識的容器；教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要來源。在這種模式下，學(xué)生的自主性受到壓抑，學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)效率極低。而利用“微課”教學(xué)，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)與微課教學(xué)相耦合，可以革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)新模式，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

古話說：“授人以魚不如授人以漁”。微課教學(xué)中既是“魚”，又是“漁”。微課的特點可以引起學(xué)生興趣和好奇心，在觀看微課后能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生自主聯(lián)想和學(xué)習(xí)，激發(fā)出求知欲[3]。例如在教學(xué)《回聲》一課時，教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生懂得回聲的定義及其產(chǎn)生的原理。對于低年級的學(xué)生來說，他們?nèi)鄙兕愃频纳罱?jīng)驗，僅僅用文字和圖片來講解課文，很難讓他們對回聲產(chǎn)生真切的感受。教師就可以通過制作微課，結(jié)合課文的情景，將“回聲”的產(chǎn)生過程通過動畫的形式展示出來，“青蛙媽媽把小青蛙在橋洞里的回聲與小石頭扔進(jìn)小河產(chǎn)生的波紋結(jié)合起來，告訴小青蛙什么是回聲”。再讓學(xué)生思考回聲的定義及其產(chǎn)生的原理。通過學(xué)生調(diào)用多種感官去解決問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉。此外，在課堂下學(xué)生也可以通過詢問家長，或者自己查找相關(guān)資料等方法，更好地進(jìn)行自覺的學(xué)習(xí)。

四、利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為課堂的主體，極大地忽略了學(xué)生的主體地位，長此以往，會壓抑學(xué)生課堂參與的積極性和主動性，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭惡語文的極端心理。因此，小學(xué)語文教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，認(rèn)真反思當(dāng)前小學(xué)語文課堂教育中存在的諸多問題，并且主動采用微課教學(xué)的方法，利用微課教學(xué)的方式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式。具體來說，教師為了轉(zhuǎn)變以往教師為主體地位的課堂局面，重視學(xué)生的課堂主體地位，可以利用微課堂有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)的相關(guān)情境，讓學(xué)生融入教學(xué)情境中，進(jìn)行切身的體會和感受，從而能夠更有效地參與到課堂中。此外，小學(xué)語文教師為了提高微課在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中的作用，應(yīng)該更加重視學(xué)生的個體差異性。教師可以利用課后時間與學(xué)生進(jìn)行談話與交流，在交流中了解學(xué)生的個人喜好、關(guān)注的熱點、感興趣的事物內(nèi)容，從而在選擇情境時能夠更加有效地抓住學(xué)生的興趣點，提高學(xué)生課堂參與的有效性。比如，在上《影子》一課時，教師便可以利用學(xué)生愛玩游戲的性格特征，專門設(shè)計一個玩影子的游戲，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，參與到群體玩影子的趣味活動中，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)課文中描述的影子形成的內(nèi)容，實現(xiàn)在玩中學(xué)的有效教學(xué)。

五、借助微課，有效突破教學(xué)重難點

語文是一門極其繁瑣的課程，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和重難點都不盡相同，而且由于老師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方式的不同，在授課過程中也造成了一定的差異性。但是老師的共同點就是教師讓學(xué)生對課文中出現(xiàn)的重難點進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，讓老師有充足的時間講解中心思想和背后所隱含的教學(xué)目的，要求老師迅速，準(zhǔn)確的找到學(xué)生的不足，利用微課技術(shù)幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，突破學(xué)習(xí)的重難點。比如在小學(xué)課文《圓明園的毀滅》這一節(jié)中，學(xué)生由于年齡比較小，閱歷比較少，對圓明園的了解比較少，同時小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，但是由于上述因素，他們很難表達(dá)出他們最真摯的情感，此時就需要老師根據(jù)這些特點找到與圓明園相關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生更加直觀的對圓明園有所了解，然后根據(jù)視頻要求學(xué)生對圓明園進(jìn)行概述，以及表達(dá)看完視頻之后的感想，然后對課文進(jìn)行段落劃分，并且要求學(xué)生說出劃分依據(jù)，其次，老師可以根據(jù)不同學(xué)生的觀點進(jìn)行提問，最后讓學(xué)生表達(dá)自己情感，由老師結(jié)合學(xué)生的情感和課本本來所表達(dá)的情感進(jìn)行融會貫通，將圓明園更加生動形象的表現(xiàn)出來。因為在此之前，老師已經(jīng)將視頻和圖片完美的展現(xiàn)給大家，讓學(xué)生們從基本上對圓明園有所了解，在課本開展過程中，學(xué)生可以帶著好奇心進(jìn)行閱讀，并且認(rèn)真思考，在這個過程中有老師引入，并且勾勒出圓明園以前的壯觀景象，讓學(xué)生有更深次的認(rèn)識。

六、借助微課拓展學(xué)生的形象思維

微課教學(xué)通過模擬功能，它突破了時間，空間，微觀和宏觀的約束，將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更加容易讓人理解的具體內(nèi)容。通過這種方式，學(xué)生能夠以形象思維的形式更快地掌握課堂內(nèi)容。在整個小學(xué)階段，學(xué)生的思維從簡單幼稚直觀的視覺思維過渡到形象具體抽象思維。所以，使用投影和動畫在教學(xué)過程中創(chuàng)建課程場景，它可以幫助學(xué)生掌握感性知識，而且還能開發(fā)抽象思維，教學(xué)的重點在于對話描述的細(xì)節(jié)。在教學(xué)過程中，利用微課播放電視劇《三國演義》中的草船借箭，橫跨時空顯示當(dāng)時的歷史景象，讓學(xué)生進(jìn)一步了解曹操，周瑜等人物的個性特點，更好地了解草船借箭的過程。這有效地將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體過程，提高了學(xué)生的思維能力，加快教學(xué)過程，增強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量。