陳英

（廣西北海市合浦廉州中學(xué)，廣西 北海 536100）

一、課程資源問題

多數(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件有限，科學(xué)探究受教學(xué)條件不足的限制。生物學(xué)是一們實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。人教版教材模塊1“分子與細(xì)胞”中，有實(shí)驗(yàn)14個(gè)，收集資料2個(gè)，參觀討論1個(gè)，實(shí)驗(yàn)不再明確區(qū)分教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探究大多以實(shí)驗(yàn)為載體。由此導(dǎo)致的實(shí)際困難，一則生物實(shí)驗(yàn)較原大綱生物實(shí)驗(yàn)多，實(shí)驗(yàn)室不夠，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足，占用課時(shí)多，教師實(shí)驗(yàn)員工作量增加；二則生物實(shí)驗(yàn)裝備沒到位，配套實(shí)驗(yàn)器材缺少。實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備條件不足，導(dǎo)致許多實(shí)驗(yàn)不能開設(shè)。這一問題要靠有關(guān)部門逐步解決。教育部教學(xué)儀器研究所正在著手研制與新課程配套的教學(xué)儀器配備目錄，目前正進(jìn)行有關(guān)的調(diào)研工作，預(yù)計(jì)不久即可出臺(tái)。新的教學(xué)儀器配備目錄出臺(tái)后，各級(jí)教育裝備部門會(huì)依據(jù)其要求，逐步完成各高中學(xué)校的教學(xué)儀器設(shè)備的裝備工作。

二、對(duì)教材的理解和把握問題

在課改之前沿用多年的高中生物教材，其知識(shí)體系是普通生物學(xué)體系，必修第一冊(cè)和第二冊(cè)，形式上是兩本書，實(shí)質(zhì)上是一本書。其知識(shí)體系是以生物的基本特征為主線來構(gòu)建的，每一條基本特征就構(gòu)成一章教材。新課程是模塊式的課程，強(qiáng)調(diào)每個(gè)模塊應(yīng)當(dāng)有相對(duì)獨(dú)立的教育價(jià)值、一以貫之的學(xué)科思想。因此，三個(gè)必修模塊的教材注定是三本書，要分別構(gòu)建各自的知識(shí)體系。新的知識(shí)體系如何構(gòu)建呢？課標(biāo)在“課程設(shè)計(jì)思路”部分對(duì)每個(gè)模塊的設(shè)計(jì)思路和教育價(jià)值作了表述，它是教材構(gòu)建知識(shí)體系的依據(jù)。關(guān)于必修模塊，課程設(shè)計(jì)思路中有這樣一段話：必修模塊“所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用”?？梢?，高中生物課的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)將生命系統(tǒng)作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，這與初中生物課以具體的生物為認(rèn)識(shí)對(duì)象有了本質(zhì)的區(qū)別。這段話也揭示出必修模塊的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以系統(tǒng)論的思想觀念來統(tǒng)領(lǐng)。

三、對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和操作問題

不少教師習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能從課程高度著眼，宏觀控制生物課程，正確處理課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容的矛盾?！俺珜?dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是課標(biāo)提出的基本理念之一。按照這一理念的要求，許多教師積極改進(jìn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出可喜的變化。但是，仍然有些教師心存疑慮，有些教師持有不同觀點(diǎn)，有些教師在操作層面遇到不少困難。

（一）疑慮：擔(dān)心探究性學(xué)習(xí)的效率低，影響考試成績。

存在這樣的疑慮是很自然的。毋庸諱言，對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容，探究性學(xué)習(xí)比接受式學(xué)習(xí)需要的時(shí)間要長一些。如果僅從知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成來看，探究性學(xué)習(xí)是不如接受式學(xué)習(xí)來得快。但是，如果從三維目標(biāo)來全面衡量，就不能說探究性學(xué)習(xí)的效率低了。即使僅從知識(shí)目標(biāo)來看，學(xué)生對(duì)于通過自己的探究獲得的知識(shí)，理解也比較深刻，記憶也比較持久。至于與考試成績的關(guān)系，還與考試的內(nèi)容和方式有關(guān)。如果只是考查知識(shí)的掌握情況，老師按照先講清楚再做習(xí)題的傳統(tǒng)教學(xué)模式，可能會(huì)讓學(xué)生考高分。如果考試側(cè)重于考查學(xué)生的能力，單純靠接受式學(xué)習(xí)恐怕難以獲得好成績。而近幾年的高考命題一直強(qiáng)調(diào)能力立意，而能力是需要在分析和解決問題的過程中不斷提高的，也就是在做科學(xué)探究的過程中不斷提高。因此，應(yīng)當(dāng)看到“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”這一理念與考試要求相統(tǒng)一的一面，消除疑慮，積極引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

（二）不同觀點(diǎn)：認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)將簡單的問題復(fù)雜化，浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

之所以出現(xiàn)這樣的觀點(diǎn)，是因?yàn)閷?duì)探究性學(xué)習(xí)的意義理解不到位。有時(shí)教師三五句話就能講清楚的問題，為什么還要學(xué)生去探究？關(guān)鍵在于學(xué)生探究的目的不僅是獲得知識(shí)，更重要的是理解科學(xué)的過程與方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

（三）操作層面的問題：1.由于班額大，學(xué)生在探究活動(dòng)中很活躍，使教師感到課堂上很亂，難以駕馭。其實(shí)學(xué)生活躍是好事，教師不要怕亂。教師要注意觀察，只要學(xué)生不是瞎起哄，熱烈的討論甚至激烈的辯論正是值得提倡的。2.因?yàn)榘囝~大，在全班交流環(huán)節(jié)，各小組輪流發(fā)言耗時(shí)很長。是不是要組分得大一些，比如12人一組？小組規(guī)模還是以2～4人為宜，人太多不便于討論，很多人會(huì)沒事干。教師可以在這一節(jié)課安排兩三個(gè)小組發(fā)言，下一節(jié)課安排另外兩三個(gè)小組發(fā)言。3.在小組活動(dòng)中，有的同學(xué)始終很活躍，占主導(dǎo)地位，有的同學(xué)坐冷板凳，越來越消極。這樣下去不是違背了“面向全體學(xué)生”的理念嗎？教師能提出這樣的問題，說明“面向全體學(xué)生”的理念已日益深入人心。其實(shí)，這一問題也是可以解決的。一是學(xué)生的分組不一定長期固定，過幾周可以重分一次；二是組內(nèi)的分工也不宜長期固定，小組長和發(fā)言人可以輪流擔(dān)當(dāng)，使大家都有擔(dān)任不同角色的機(jī)會(huì)；三是教師對(duì)不夠積極主動(dòng)的同學(xué)應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)照和鼓勵(lì)。

四、評(píng)價(jià)問題

課標(biāo)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了許多新的要求，比如評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，要重視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)等。不少教師在朝著這方面努力，改進(jìn)了評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式和方法。但是，從總體上看，還存在不少問題。

問題1：只重視知識(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不重視情能力和感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。問題2：問題3：只是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，未能把學(xué)生當(dāng)作評(píng)價(jià)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。