韓其惠

（廣西北海市合浦縣石康鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，廣西 北海 536124）

一、深化認(rèn)識(shí)，提高站位

前人早已認(rèn)識(shí)到，差異性伴隨著人群的存在而存在。數(shù)學(xué)課程乃學(xué)生的必修課之一，具有邏輯思維較強(qiáng)的特點(diǎn)。然而，在初中階段的數(shù)學(xué)課程，學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么程度，由于學(xué)生各自的差異，比如一些學(xué)生邏輯思維較為縝密，在數(shù)學(xué)課程中成績就更為突出，學(xué)習(xí)過程中較為容易就能吸收和消化其中知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而不斷深化思考；但是一些學(xué)生盡管平時(shí)也較為認(rèn)真，不可謂不努力，而學(xué)科成績卻始終不理想。究其原因，主要是教師沒能很好掌握他們之間的差異性，導(dǎo)致教學(xué)方法上“一視同仁”，兩種學(xué)生在課堂中被同樣的方法灌輸同樣的內(nèi)容，往往導(dǎo)致數(shù)學(xué)邏輯思維較為縝密學(xué)生“學(xué)不過癮”，成績卻不理想的學(xué)生始終也跟不上。久而久之，必將嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)的深入、數(shù)學(xué)思維甚至是日后的發(fā)展。因此，我們教師必須深刻把握新課改的要求與均衡教育的實(shí)質(zhì)，深入把握課堂、學(xué)生、自身的現(xiàn)狀，提高站位，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

二、深入把握，學(xué)生分層

正如前文所言，我們教師在日常教學(xué)中，要注意把握學(xué)生各自的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績的實(shí)際情況，相互間存在的差異性。同時(shí)，要緊密結(jié)合教材內(nèi)容以及初中階段學(xué)生在生理、心理及性格方面的特點(diǎn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率三個(gè)層次（即基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)）的教學(xué)要求，把班級(jí)學(xué)生按照“上、中、下”大概“3：5：2”劃分層次為A、B、C。劃為A層次的為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績較好的學(xué)生。表現(xiàn)為對(duì)教材內(nèi)容掌握較好，完成習(xí)題的獨(dú)立性強(qiáng)，對(duì)老師布置的課后復(fù)習(xí)參考題、補(bǔ)充題能夠自主探索完成。劃為B層次的為成績上處于中等的學(xué)生，表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)中可以掌握教材內(nèi)容，也能夠獨(dú)立練習(xí)，在老師或者A層次同學(xué)的“點(diǎn)撥”下完成一些探究性習(xí)題；劃為C層次的為學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，即“學(xué)困生”，表現(xiàn)在需要獲得更多的幫助方能掌握教材內(nèi)容，在“指導(dǎo)”中完成練習(xí)及部分習(xí)題。劃分之外，我們教師可以引導(dǎo)A層次學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中主動(dòng)幫助B層次、C層次學(xué)生解答學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同時(shí)注意與C層次的學(xué)生搭檔為學(xué)習(xí)伙伴；引導(dǎo)B層次學(xué)生積極向A層次同學(xué)請(qǐng)教，共同探究。

三、著力于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，依據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知能力以及課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們可以把每堂課的課堂教學(xué)目標(biāo)劃分為三個(gè)不同發(fā)展水平的目標(biāo)維度，即高級(jí)、中級(jí)、達(dá)標(biāo)。針對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，分別達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。舉個(gè)例子來說，在“倍角公式”知識(shí)點(diǎn)，A層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)在于能夠推導(dǎo)公式，并能夠在具體的復(fù)雜題型中靈活運(yùn)用；B層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)在于能夠理解公式的推導(dǎo)過程，引導(dǎo)其在對(duì)公式推導(dǎo)理解中不斷深刻理解公式。B層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)在于能夠牢記公式，運(yùn)用公式解答簡單的三角函數(shù)問題。

學(xué)生分層、目標(biāo)分層之后，需要不同的教學(xué)手段、教學(xué)方式去推進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，對(duì)于A層次學(xué)生可以采取探究式教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)該層次學(xué)生思維的更深層次訓(xùn)練；對(duì)于B層次的學(xué)生，可以采取講解各類題型的方式，在不斷開拓其視野的同時(shí)逐步拔高訓(xùn)練題目的層次，幫助他們掌握相對(duì)較深的解題方式方法；而對(duì)于C層次學(xué)生，則要偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。通過不同的教學(xué)方式方法，不斷提升各個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握水平，提升學(xué)習(xí)能力。

四、練習(xí)、評(píng)價(jià)分層，倡導(dǎo)競爭

為了鞏固課堂教學(xué)，強(qiáng)化提升學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生布置課后練習(xí)必不可少。筆者的做法主要是，在一章或者一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后，給學(xué)生留一份檢測試卷。試卷主要針對(duì)該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置了所有學(xué)生都要掌握的雙基練習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)層次相對(duì)應(yīng)的能力題。在分?jǐn)?shù)設(shè)置上，按照大題“分值同但是難度不同；難度同但是分值不同”的規(guī)則，實(shí)現(xiàn)練習(xí)檢測的分層。

在課堂、在檢測后，采取自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式，促進(jìn)評(píng)價(jià)分層的實(shí)現(xiàn)。一方面，堅(jiān)持鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，注意鼓勵(lì)發(fā)揚(yáng)各自優(yōu)點(diǎn)，著重幫助學(xué)生分析得與失以及其中的原因，引導(dǎo)和幫助學(xué)生改進(jìn)方法和不足之處。另一方面，在平時(shí)要注意觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)B、C層次學(xué)生的閃光點(diǎn)，在作業(yè)、檢測的批改中慎用“×”，注意在其開始出錯(cuò)的地方以“？”提示，不吝“有進(jìn)步”、“望持之以恒”等詞語，多措并舉引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)上的錯(cuò)誤，且可以勇敢承認(rèn)馬上改正。

五、幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

盡管各地已就“分層教學(xué)”模式作了一些有益探索，但仍然未成熟，更沒能形成一套完整且具有推廣價(jià)值的教學(xué)體系。盡管筆者通過分層教學(xué)，取得了良好成效，但過程中仍然存在一些問題，需要我們?cè)谌蘸蠼虒W(xué)實(shí)踐中予以注意。

一是要堅(jiān)持“一視同仁”，注意照顧到更多的學(xué)生。采取分層教學(xué)，目的在于教育實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生發(fā)展，需與當(dāng)下一些學(xué)校劃分快慢班、尖子班和普通班區(qū)別開來。二是目標(biāo)分層，切勿理解為學(xué)習(xí)要求的降低。之所以分層，只是以這種教學(xué)實(shí)施措施解決教學(xué)問題實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，“分層”是途徑并非目的。三是要堅(jiān)持最優(yōu)化原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的最大化。前文已就分層教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、練習(xí)檢測以及評(píng)價(jià)體系等作了探究。在整個(gè)過程，必須努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)和要素的最優(yōu)化，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中堅(jiān)持“照顧差異，分層提高”，在不斷探究適合各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求中，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的最大化。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課程中采取分層教學(xué)模式，是因材施教理念的現(xiàn)代詮釋，能夠很好地推動(dòng)課程教學(xué)改革向縱深發(fā)展，不斷提高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。我們廣大人民教師，必須強(qiáng)化學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)探索研究，不斷提升我國教育教學(xué)水平。