肖建玲

（河北省保定市容城縣容城鎮(zhèn)白塔小學，河北 保定 071700）

小學教學是小學生的啟蒙教育，小學英語學習是小學生英語學習的初始階段。與初、高中生相比，小學生具有可塑性強、模仿能力強、機械記憶能力好，心理負擔輕等優(yōu)勢。因此，在小學階段培養(yǎng)學生英語學習興趣是最佳的教學時間。教學設計作為教學活動重要的準備工作之一，對教學活動的開展有著極大的現實意義。然而現階段，我國小學英語教學設計中存在教學話題與語言形式之間的割裂、語言知識性目標之間的割裂等弊端。筆者結合多年來的教學經驗，從教學目標設計有效性；教學方法設計有效性；教學內容設計有效性；課堂評價設計有效性等方面，對小學英語教學設計提出了幾點思考。

一、小學英語課堂教學中教學設計存在的問題

（一）教學話題與語言形式之間的割裂。

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿））》（以下簡稱《課程標準》明確指出：“本《標準》以學生‘能做某事’的描述方式設定各級目標要求。教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑?！笔艽擞绊懀澳壳坝⒄Z教師在設計英語教學目標時，片而考慮的是在課堂教學過程中開展什么類型的活動，如何通過變化活動來促使課堂教學生動、活潑、有趣。殊不知英語課堂教學中的活動只是實現教學目標的途徑，是手段而不是目標”。

（二）語言知識性目標之間的割裂。

語言知識性目標之間的彼此滲透主要是指因語言具有層次性和系統(tǒng)性的特征，語言各要素在不同層次上具有組合關系，如：詞的組合關系是句，句的組合關系是段，段的組合關系是篇，即詞在句中，句在段中，段在篇中。為此，教學不可以就詞教詞、就句教句，就段教段，就篇教篇，而應當把部分放在較大整體中展開，我們日常說的“詞不離句”，“句不離段”，“段不離篇”的學習即是此意的簡要表達。唯其如此，教學才能幫助學生建立起日漸豐富的語言學習系統(tǒng)。

二、小學英語課堂教學中教學設計的研究

（一）小學英語的教學目標設計的有效性。

首先要突出教學目標多元性。新英語課標中規(guī)定了基礎教育的階段中英語課程教學目標要以小學生的語言技能、英語知識、學習策略及情感態(tài)度發(fā)展作為基礎，以培養(yǎng)小學生的英語綜合運用能力。因此，在教學目標上，應當圍繞語言技能、英語知識、策略及情感等方而進行設計與編制。這樣既可以提高學生的英語語言運用水平，又可以發(fā)展學生的思維能力。在每一節(jié)英語課教學目標得到確定時，要將總體教學目標和課時教學目標逐級進行分解，確?？偰繕伺c學段、學期目標及單元、課時目標等都可以在具體英語課堂的教學中得到落實；同時應注意協(xié)調同一個層次中不同內部的目標，促使它們可以促進英語教學目標從低級到高級逐級實現。

（二）教學方法設計的有效性。

在設計教學方法活動時，教學設計在整體上應注重它在英語課堂中的實用性。如在選擇教學用的圖片及音頻、場景來營造營造影音效果時，都應當僅僅圍繞英語教學目標進行，確保課時間聯系緊密、相輔相成。另外，英語教學設計應遵循小學生實際特點進行。有部分小學英語教師，在設計英語教學時，更多考慮的是自己所要教授的英語內容，并依據英語教學內容來進行自己英語教學目標設計。在這種情況下，學生大多缺乏對英語學習的興趣，在學習英語時處于十分被動的地位，這嚴重影響了小學英語的教學效果，因此小學英語教學設計要緊密結合小學生的心理特征及其學習心理，比如說，小學生好玩、好游戲的天性，在英語課程設計過程中就可以以此為突破口，開展和實施游戲教學法，引入游戲、比賽等元素，豐富課堂教學形式，激發(fā)小學生學習欲望。

（三）教學內容設計的有效性。

教學活動是為在教學中達到某一具體的學習目標而設計的師生之間、生生之間的某種互動。小學英語課堂教學活動大致可以分為教學啟動、語言學習、語言運用實踐等幾個類型。這些教學活動可以根據需要按照不同的順序展開，也可以交替進行。課堂教學活動是為教學目標服務的，我們在設置教學目標時，可以有目的地選擇最有效的活動。比如：在教學啟動階段，一般以復習舊知識引出新知識為主，可設計一些密度較大的活動，如分組進行“開火車比賽”，人人都有機會進行復習。在語言學習階段，機動性很大，可設計兩人一組活動，操練新學的語言知識；或者設計以3- 5人為單位的小組活動，進行對話或討論。在這個過程之后，一般由組內一個成員完成陳述，也可以由其他同學輔以板書、肢體語言等。在語言運用階段，一般可以按班級人數平均分小組進行表演，人人參與，也可以分給每個小組一定的任務，進行全組活動，比如采訪、辯論、表演、編劇本等。

（四）課堂評價設計的有效性。

課堂評價包括課堂學習評價和課堂教學評價。課堂學習評價指向學生的學習態(tài)度、學習行為以及學習效果。課堂教學評價指向課堂教學活動的組織、管理、評價以及與此有關的各種因素，是對課堂教學效果以及構成課堂教學過程要素的分析與評價，是完整教學不可分割的一個組成部分，對提高課堂教學質量，推動教師發(fā)展有著不可替代的作用。正是因為課堂評價是教學評價和學習評價的結合，教學效果是否達成，除了要看教師的教，還要看學生的學是否達到了預期目標。因此，在課堂教學中，除教師對學生學習情況進行評價之外，還要求學生能夠自我評價學習效果，通過這種評價，學生可以看到自己的進步，并在教師的幫助下確立新的學習目標。學生的這種自我評價與自主學習能力的培養(yǎng)正是課堂教學效果的表現形式之一，也是新課改的主要目標。