張瑞

（山西省臨汾市古縣岳陽(yáng)中心學(xué)校，山西 臨汾 042400）

新的教育環(huán)境下，教學(xué)改革進(jìn)程不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)過(guò)程就變得更為人性化，其靈活性、自由性的特點(diǎn)深受大家的喜愛(ài)，學(xué)生也能夠適應(yīng)教學(xué)狀況的發(fā)展進(jìn)行愉快性的學(xué)習(xí)，這意味著我們教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了新的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中，只有深入到其中，實(shí)現(xiàn)思維的分析，才能發(fā)展該學(xué)科的智力，提高能力的水平。

一、強(qiáng)化生活中數(shù)學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，提高課堂活躍程度

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂上不同的教師將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生的接受效果也不盡相同，教師要提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師要重視強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收，要強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的有效性，提高自身的素質(zhì)和教學(xué)能力。鑒于此，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、心理特征等個(gè)性心理傾向，將數(shù)學(xué)語(yǔ)言生活化，這是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。如在“利息”一課的教學(xué)中，教師說(shuō)：“我家里有10000元錢(qián)暫時(shí)不用，可是現(xiàn)金放在家里不安全，請(qǐng)同學(xué)們幫老師想個(gè)辦法，如何更好地處理這些錢(qián)？”學(xué)生回答的辦法很多，這時(shí)再趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“選擇儲(chǔ)蓄比較安全。在儲(chǔ)蓄之前，我還想了解一下關(guān)于儲(chǔ)蓄的知識(shí)，哪位同學(xué)能夠介紹一下嗎？”學(xué)生們競(jìng)相發(fā)言。在充分感知了“儲(chǔ)蓄”的益處之后，學(xué)生們又主動(dòng)介紹了“儲(chǔ)蓄的相關(guān)事項(xiàng)”，在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識(shí)，體會(huì)到了生活與數(shù)學(xué)休戚相關(guān)。

二、構(gòu)建課堂教學(xué)生活化情境

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)越接近時(shí)，學(xué)生自覺(jué)接受知識(shí)的程度也就越高。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索和應(yīng)用，學(xué)生會(huì)恍然大悟發(fā)現(xiàn)平時(shí)自己經(jīng)常遇見(jiàn)的生活事物會(huì)有很多數(shù)學(xué)知識(shí)摻雜在里面，教師可以帶同學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)題，比如可以通過(guò)集體劃船的情景帶入到教學(xué)中 “全班同學(xué)去劃船，整個(gè)湖面有八條船，每條船可以承載四個(gè)人，最后還有十二個(gè)人沒(méi)有在同一時(shí)間坐上船?！苯處熆梢酝ㄟ^(guò)這種形式帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題，讓學(xué)生自行解答，這樣教師不僅能夠幫助學(xué)生理解生活化的教材內(nèi)容，還能實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)水平的提高，帶領(lǐng)學(xué)生更加積極主動(dòng)的探索新的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)發(fā)展。

三、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活化發(fā)展，強(qiáng)化數(shù)學(xué)價(jià)值

學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)一般來(lái)說(shuō)都是比較抽象且挺理性化的，我們要構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)模型，教師要引導(dǎo)學(xué)生融合抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際，讓學(xué)生在吸收數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)感受生活狀態(tài)，這樣學(xué)生就會(huì)意識(shí)到還有很多數(shù)學(xué)問(wèn)題是在實(shí)際生活中會(huì)經(jīng)常遇到的。所以，要轉(zhuǎn)變問(wèn)題思維，實(shí)現(xiàn)其從抽象到具體的發(fā)展，以此強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，鍛煉其解決問(wèn)題的熱情和能力，還要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用，要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的根本內(nèi)容，明確現(xiàn)實(shí)生活中包含很多數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生更能夠積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)提高。

例如教學(xué)《植樹(shù)問(wèn)題》一課，教師可以為學(xué)生展示馬路邊植樹(shù)、小朋友排隊(duì)、路燈等一些生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生感受間隔的意義。教師可以使用多媒體播放設(shè)備播放這些情況的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)探索，要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)的重要性，提高學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生明白只要用心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中很多和數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，還能夠總結(jié)出一些包含數(shù)學(xué)規(guī)律的情況。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生設(shè)計(jì)植樹(shù)方案，這種教學(xué)方法能夠帶領(lǐng)學(xué)生分析數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的支持下解決生活中的各種問(wèn)題，感受相關(guān)聯(lián)問(wèn)題在生活中的有效性，提高數(shù)字建模的重要意義。

讓學(xué)生體會(huì)間隔的含義。這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲，而且使他們體會(huì)到只要用數(shù)學(xué)眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)規(guī)律。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生為自己的校園設(shè)計(jì)植樹(shù)方案，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生體會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中許多事情都有與植樹(shù)問(wèn)題相同的數(shù)量關(guān)系，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義。

四、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化的應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識(shí)源自于生活并應(yīng)用于生活，特別是小學(xué)階段基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)，幾乎都能夠符合一些生活中的實(shí)際原理。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握實(shí)踐的能力，在知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程中強(qiáng)化生活本質(zhì)，讓學(xué)生帶著觀察的眼鏡看待問(wèn)題。比如學(xué)習(xí)了 “長(zhǎng)方體、正方體體積”的有關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生去計(jì)算教室的空間大小、學(xué)校噴水池的容積、為家庭的裝潢設(shè)計(jì)一個(gè)購(gòu)物計(jì)劃；又如學(xué)過(guò)“人民幣”后，可指導(dǎo)學(xué)生到超市購(gòu)物；再比如教學(xué)“小數(shù)乘法應(yīng)用題”時(shí)，出示：藥瓶標(biāo)簽上寫(xiě)著0.1mg×50片，醫(yī)生開(kāi)的藥方寫(xiě)作：“每天吃3次，每次0.3mg，吃5天?！蹦阏J(rèn)為夠吃嗎？為什么？有的學(xué)生不清楚，可把問(wèn)題換個(gè)提法：“5天共吃多少毫克。再看0.1mg×50片夠不夠？”或“0.1mg×50片可吃幾天，還剩多少毫克？”等。教師若能夠引導(dǎo)學(xué)生把司空見(jiàn)慣、熟視目睹的生活用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言、用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)思考，數(shù)學(xué)教學(xué)就和學(xué)生生活融合了。

實(shí)踐證明，只有在學(xué)生強(qiáng)烈的求知心理需求下，在生活問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系下，教師才能有效地使學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的思想、方法去現(xiàn)察生活、認(rèn)識(shí)世界的習(xí)慣。

結(jié)論：數(shù)學(xué)就是生活，其來(lái)源于生活并且應(yīng)用于生活，只有讓學(xué)生總進(jìn)生活，才能夠切實(shí)的感受數(shù)學(xué)的發(fā)展，才能夠讓學(xué)生從根本上理解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化自己對(duì)數(shù)學(xué)和生活的熱愛(ài)之感。