王倩倩 ?；蹖?/p>

(山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041000)

一、批判性思維的定義

批判性思維的研究最早開始于美國哲學(xué)家杜威提出“反思思維”。關(guān)于批判性思維，目前還未形成統(tǒng)一的說法。但大致可分為以下三類：側(cè)重于批判性思維結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)認(rèn)為批判性思維是解釋、推理、評價等思維技能和開放態(tài)度、好奇心等批判性思維傾向，并運(yùn)用批判性思維能力解決問題；強(qiáng)調(diào)自我調(diào)節(jié)的觀點(diǎn)認(rèn)為批判性思維是對思維和元思維的分析判斷和自我反思；強(qiáng)調(diào)對信息評估的觀點(diǎn)認(rèn)為批判性思維是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對形成結(jié)果的信息資源的仔細(xì)審查[2]。美國哲學(xué)協(xié)會提出批判性思維是有目的的、自我調(diào)控判斷的過程，包括解釋、分析、評價、推理及對證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)的解釋說明。

二、批判性思維的層級結(jié)構(gòu)

(一)雙維結(jié)構(gòu)

美國哲學(xué)協(xié)會將批判性思維分為認(rèn)知技能和感知傾向，認(rèn)知技能包括“闡述、分析、評價、推理、解釋和自我調(diào)節(jié)”，而感知傾向包括“尋求真理、思想開明、分析推理、系統(tǒng)化能力、自信性、求知欲和成熟度”。Ennis將批判性思維分成12項(xiàng)傾向和16項(xiàng)能力。傾向包括清楚傳遞的意義消息靈通、思維開闊及運(yùn)用批判性思維能力等，技能包括識別關(guān)鍵點(diǎn)、分析論證、擅于問答或挑戰(zhàn)、識別假定、歸納演繹等一系列思維加工過程的技能。

國內(nèi)文秋芳將批判性思維定義為思辨能力，她提出的層級結(jié)構(gòu)思辨能力模型將思辨能力分為元思辨能力和思辨能力兩個層級，其中思辨能力包括認(rèn)知和情感兩個維度，情感維度又涵蓋了五個方面，分別是好奇、開放、自信、正直和堅(jiān)毅。

(二)三元結(jié)構(gòu)

Paul等人的批判性思維三元結(jié)構(gòu)模型，即思維元素、思維標(biāo)準(zhǔn)和智力特征3個維度，該層級結(jié)構(gòu)模型為批判性思維的測評和教學(xué)提供理論導(dǎo)向。

學(xué)者對批判性思維結(jié)構(gòu)的劃分基本都從認(rèn)知技能、精神氣質(zhì)、態(tài)度等方面來討論。國內(nèi)外學(xué)者普遍缺乏與具體的教育目標(biāo)，教育內(nèi)容，教學(xué)方式等相結(jié)合的批判性思維的結(jié)構(gòu)劃分，與中國文化相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特征需要進(jìn)一步研究。

三、批判性思維的測量

《華生-格萊澤批判性思維測量表》、《康奈爾批判性思維測量》、《加利福利亞批判性思維技能測量量表》測試學(xué)生的批判性思維技能，《加利福利亞批判性思維傾向測量量表》測試學(xué)生批判性思維傾向?！豆甓髋行詼y評》、《美國教育考試服務(wù)中心能力測試》以主觀題和客觀題相結(jié)合，能較為完整測量學(xué)生批判性思維能力，但主觀題不能很好的應(yīng)用于各種文化中。EPP(中國)[3]批判性思維測試，根據(jù)中國學(xué)生的發(fā)展制定，測量中國大學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。Newman的批判性思維測試主要依據(jù)內(nèi)容分析法對文本分析，能夠良好的分析學(xué)生的批判性思維深度，判斷學(xué)生的批判性思維在不同維度的發(fā)展情況。

國內(nèi)外關(guān)于批判性思維的測量工具較多，筆者認(rèn)為批判性思維測量工具的開發(fā)應(yīng)結(jié)合兩方面。(1)與形成性評價相結(jié)合，不僅評價學(xué)生的批判性思維水平，也可以根據(jù)測試結(jié)果給學(xué)生反饋，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)行為給出意見；其次也給教師提供學(xué)生批判性思維發(fā)展現(xiàn)狀，以指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況制定和調(diào)整相應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生發(fā)展批判性思維能力。(2)與學(xué)科相結(jié)合，浸入式與學(xué)科相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)方法廣泛使用。與學(xué)科相結(jié)合的批判性思維測量工具可以發(fā)展學(xué)生學(xué)科領(lǐng)域具體批判性思維技能。國內(nèi)學(xué)者在國外已有研究的基礎(chǔ)上修訂批判性思維問卷，較有影響力的是香港學(xué)者彭美慈修訂的適用于中國本土學(xué)生的批判性思維問卷CTDI-CV，適用范圍較廣。

四、結(jié)論

國內(nèi)批判性思維研究逐漸增多，在結(jié)合西方研究基礎(chǔ)上，國內(nèi)研究應(yīng)結(jié)合中國文化，使教育工作者更好把握批判性思維內(nèi)涵和性質(zhì)，以改善和發(fā)展學(xué)生的批判性思維。此外，批判性思維結(jié)構(gòu)也有不同認(rèn)知。批判性思維的一些共同點(diǎn)，如分析、評價和調(diào)查，作為批判性思維的核心組成部分的研究得到認(rèn)可和支持。在最近的研究中探索了新的觀點(diǎn)，例如保持冷靜等也作為研究批判性思維結(jié)構(gòu)中的一部分[4]，即強(qiáng)調(diào)人個因素的重要性。筆者認(rèn)為，發(fā)展學(xué)生批判性思維的重要策略在于鼓勵教師要敢于創(chuàng)建更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠有更多機(jī)會進(jìn)行交流互動和反思，并通過更加開放的課堂學(xué)習(xí)行為，來獲得思維的不斷提升和改變[5]。

[1]董毓.批判性思維三大誤解辨析[J].高等教育研究，2012(11)：64-70.

[2]Marsh M.Advanced analytic cognition：critical thinking[R].Ohio：Air Force Research Laboratory，2013.

[3]趙婷婷，楊翊，劉歐，毛麗陽.大學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價的新途徑——EPP(中國)批判性思維能力試測報告[J].教育研究，2015(9).

[4]Jenkins，S.D.Cross-cultural perspectives on critical thinking[J].The Journal of Nursing Education，2011，50(5)：268-274.

[5]任長松.如何在探究活動中發(fā)展學(xué)生的批判性思維[J].課程·教材·教法，2014，34(11)：52-56.