范婷婷

（江西省景德鎮(zhèn)市第二十六中學(xué)，江西 景德鎮(zhèn) 33300）

伴隨著新課改的進(jìn)一步深入，高中歷史考試也發(fā)生了巨大改變，以往中考過程中，通常采用開卷考試方式，由此看來，歷史被視為副科，同其他學(xué)科相比，其所占比例較輕，從而導(dǎo)致學(xué)校及教師忽視了歷史課程的教學(xué)，基于此，學(xué)生失去了歷史學(xué)習(xí)興趣[1]。但是，從多個(gè)角度來看，高中教育課程中，歷史學(xué)科具有重要作用，其有助于學(xué)生了解和認(rèn)識歷史，并樹立正確的歷史觀?；诖?，歷史教師需要通過多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)新教學(xué)思想，改變教學(xué)方法

在以往的歷史教學(xué)期間，教師通常采用灌輸方式開展教學(xué)，課堂活動(dòng)以講解為主，以課文內(nèi)容為依據(jù)對重點(diǎn)進(jìn)行劃分，然后讓學(xué)生背誦重點(diǎn)，通過該種教學(xué)方式，使得歷史課程枯燥、無味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺，進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)效率，經(jīng)過長時(shí)間的發(fā)展，教師教學(xué)積極性受到阻礙，新課改實(shí)施之后，高中歷史教師加強(qiáng)了對時(shí)代特點(diǎn)的重視程度，其將學(xué)生視為課堂的中心。從本質(zhì)上來講，教學(xué)屬于一個(gè)互動(dòng)過程，需要學(xué)生與教師良好的溝通，以此達(dá)到教學(xué)的目的。在開展歷史課堂活動(dòng)的過程中，教室可以通過描述方法進(jìn)行，這樣不僅豐富歷史內(nèi)容，同時(shí)也可以提高學(xué)生綜合能力及分析能力。教學(xué)期間，諸多歷史內(nèi)容均可被視為優(yōu)秀素材，教師可以通過形象言語能夠再現(xiàn)歷史情境。所以，教學(xué)過程中，歷史教師除了需要傳授給學(xué)生歷史知識，同時(shí)也需要滲透人文精神，促進(jìn)學(xué)生歷史事件分析能力的提高，幫助學(xué)生重新認(rèn)識現(xiàn)實(shí)問題。例如在講解戊戌變法這一課時(shí)，通過講解譚嗣同就義的悲壯故事，讓學(xué)生切身感受，并想象譚嗣同當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷，以此激發(fā)學(xué)生愛國主義情懷[2]。

二、加強(qiáng)對起始課教學(xué)的重視，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說的好：“良好的開端是成功的一半”，大部分高中生認(rèn)為歷史是副科，并未重視歷史學(xué)習(xí)的重要作用，基于此，學(xué)生失去了歷史學(xué)習(xí)興趣。為了提高高中歷史教學(xué)起點(diǎn)和基礎(chǔ)，教師需要將起始課程做好。就起始課來講，教師做好課前準(zhǔn)備，深入研究學(xué)習(xí)歷史的目的及意義，幫助學(xué)生從多個(gè)方面認(rèn)識和了解歷史學(xué)習(xí)的作用。經(jīng)過實(shí)踐可知，如果歷史教師將起始課程做好，則可以掌握學(xué)生求知心理，使其能夠主動(dòng)融入到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師在進(jìn)行起始課時(shí)，可以通過講解歷史事件，幫助學(xué)生對歷史人物進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生評價(jià)和討論歷史內(nèi)容，利用歷史唯物主義觀點(diǎn)，幫助學(xué)生從多個(gè)方面了解歷史真實(shí)情境。就歷史教學(xué)來講，良好的起始課為歷史學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，基于此，教師需不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識。歷史教學(xué)活動(dòng)開展期間，教師可以通過形象生動(dòng)的言語、多彩活動(dòng)、提出問題方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、指引學(xué)生討論，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高

隨著新課改的審圖，教師加強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)期間自主學(xué)習(xí)能力的重視，所以，教學(xué)期間，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的討論時(shí)間，并以此為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評和討論。與此同時(shí)，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，通過設(shè)問方式，讓學(xué)生針對教師提問內(nèi)容思考，活躍學(xué)生思維，例如在講解中法戰(zhàn)爭這一課時(shí)，教師提問：中法戰(zhàn)爭的結(jié)果是什么？大部分學(xué)生的回答是“中國獲取了勝利”。基于此，教師可以利用沉重語氣說：“但是最終結(jié)果以法國不勝而勝結(jié)束?！痹诖似陂g，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生震驚現(xiàn)象。緊接著教師繼續(xù)提問：“導(dǎo)致該現(xiàn)象是因?yàn)槭裁础?，通過該方式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，使學(xué)生主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，不斷討論。通過該例子，有助于學(xué)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)和認(rèn)識清政府本質(zhì)。僅有學(xué)生存在疑問，才能夠進(jìn)行深入思考，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、通過歷史故事，幫助學(xué)生更深一步認(rèn)識歷史知識

從其他角度來看，歷史這門課并不是枯燥無味，其具有豐富的歷史內(nèi)容，而且趣味性較強(qiáng)。歷史內(nèi)容具有較多的情節(jié)及過程，其組成成分包括了諸多歷史故事。高中歷史內(nèi)容大大部分是簡單的介紹，如果歷史教師根據(jù)課本朗讀，學(xué)生僅可以對表面知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，而未真正了解歷史情節(jié)及過程，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。高中學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲望，而且很喜歡新鮮事物，歷史在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，可利用教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，在講述故事的過程中深入歷史故事，以此創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的提高。例如，在講解春秋五霸這一課時(shí)，教師將退避三舍、老馬識途及臥薪嘗膽等故事融入其中，通過歷史故事有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠加快歷史知識的記憶[3]。

五、通過角色扮演方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于高中學(xué)生來講，其具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲及好勝心理，而且思維相對豐富，因此，在開展歷史教學(xué)活動(dòng)的過程中，通過角色扮演方式有助于改變學(xué)生對歷史學(xué)科的看法。只要教師能夠掌握合理教學(xué)方法，則會(huì)取得顯著效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在講解“商鞅變法”這一課時(shí)，讓學(xué)生分別扮演“商鞅”、“甘龍”及“秦孝公”等角色，通過切身表演，讓兩千多年前的場景重現(xiàn)出來。在正式上課之前，仔細(xì)搜集資料并策劃，以便學(xué)生更好的表演，通過該方法讓學(xué)生更深入的認(rèn)識商鞅及秦孝公，掌握變法的重要作用，最后通過對比方式，幫助學(xué)生更好的掌握改革及變法過程的挫折，深入認(rèn)識改革開放。

結(jié)束語：

總而言之，在開展歷史教學(xué)的過程中，歷史教師需要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，深入研究教學(xué)過程，改變以往的教學(xué)方式，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，使其能夠主動(dòng)融入到歷史教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。