李姍姍

(河北工業(yè)大學廊坊分校，河北 廊坊 065000)

一、引言

黨的十九大報告明確提出：“就業(yè)是最大的民生。要堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)”。據(jù)教育部統(tǒng)計，2018屆全國普通高校畢業(yè)生預計820萬人，高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)面臨著嚴峻復雜的形勢。影響大學生就業(yè)難的因素包括社會環(huán)境、學校培養(yǎng)、個人因素等很多方面。其中，大學生自身的就業(yè)能力是重要因素之一。

目前，我國針對大學生就業(yè)能力的研究理論性偏多，實證類較少，主要集中于對就業(yè)能力概念和結(jié)構(gòu)維度的界定、就業(yè)能力培養(yǎng)、影響就業(yè)能力的因素研究等幾方面。本文主要從學業(yè)成就角度，探究大學生就業(yè)能力自我認知問題，以此為提高大學生就業(yè)能力提供可行性意見。

二、相關(guān)概念

學術(shù)界對于學業(yè)成就沒有一致的概念。一般認為學業(yè)成就是指學生在校期間的學習成果、行為和態(tài)度，具體可從學習成績、實踐經(jīng)驗兩方面進行分析。學習成績指大學生在校期間的綜合測評成績名次。實踐經(jīng)驗主要是指大學生在校期間參加實習經(jīng)歷和學生干部工作經(jīng)歷，例如學生會、學生社團等。

大學生就業(yè)能力最早是在20世紀50年代提出，國內(nèi)外的學者關(guān)于就業(yè)能力一直沒有統(tǒng)一的定義。綜合來看，大學生就業(yè)能力是一種綜合能力，即學生通過學習知識和素質(zhì)培養(yǎng)后所擁有的發(fā)現(xiàn)、獲得、保持工作以及在工作中得到發(fā)展的能力。本文在對大學生就業(yè)能力自我認知進行實證研究時，主要從職業(yè)獲得能力自我認知和職業(yè)發(fā)展能力自我認知兩方面進行測量和分析。

三、研究方法及數(shù)據(jù)分析

本文主要通過文獻研究法、問卷調(diào)查法進行研究。在充分查閱相關(guān)資料基礎上，認真分析本文研究方向并合理設計問卷。問卷調(diào)查以河北省某高校2018屆畢業(yè)生為研究對象。問卷共發(fā)放500份，收回488份，剔除無效問卷，得到有效問卷463份。本研究主要用SPSS22.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

本文主要測量內(nèi)在信度，各項的α值分別為0.802(學習成就)、0.912(大學生職業(yè)獲得能力自我認知)、0.884(大學生職業(yè)發(fā)展能力自我認知)，均大于0.8，表示內(nèi)在信度可以接受，具有很高的內(nèi)部一致性。

關(guān)于效度分析，主要利用因子分析法進行檢測。各項KMO值分別為0.872(學習成就)、0.948(就業(yè)能力認知)，說明適合因子分析；Bartlett球形檢驗值的顯著性概率均為0.000，小于0.01，說明具有相關(guān)性。因此本研究已具有相當程度的建構(gòu)效度。

本文主要是通過計算Pearson相關(guān)系數(shù)來測量變量之間的相關(guān)關(guān)系。學業(yè)成就與職業(yè)獲得能力自我認知、職業(yè)發(fā)展能力自我認知的相關(guān)系數(shù)分別為0.778、0.707，說明變量之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。

通過回歸分析，探析學業(yè)成就與大學生就業(yè)能力兩個維度的因果關(guān)系。學業(yè)成就對職業(yè)獲得能力自我認知的回歸系數(shù)為0.778，F(xiàn)統(tǒng)計量的顯著性概率為0.000，說明學業(yè)成就與職業(yè)獲得能力自我認知存在因果關(guān)系。結(jié)合相關(guān)分析結(jié)果，顯示二者存在顯著正向影響作用。也就是說當學業(yè)成就越高，大學生對職業(yè)獲得能力的自我認知會越高。學業(yè)成就對職業(yè)發(fā)展能力自我認知的回歸系數(shù)為0.707，F(xiàn)統(tǒng)計量的顯著性概率為0.000，說明二者存在因果關(guān)系。結(jié)合相關(guān)分析結(jié)果，表示二者存在顯著正向影響作用，即當學業(yè)成就越高，大學生對職業(yè)發(fā)展能力自我認知會越高。

四、結(jié)論

通過實證研究，得出如下結(jié)論：大學生在校期間學業(yè)成就對大學生的職業(yè)獲得能力和職業(yè)發(fā)展能力有顯著的正向影響作用。一方面，實習經(jīng)歷和學生工作經(jīng)歷是提高就業(yè)能力的重要載體，因為大學生理解交流能力、自我控制能力等職業(yè)獲得能力可以通過參與更多的校園活動或?qū)嵺`活動得到鍛煉和提高。此外，職業(yè)素養(yǎng)和意志品質(zhì)等職業(yè)發(fā)展能力，如責任感、抗壓力、道德修養(yǎng)等可以通過更多的校內(nèi)外活動進行提高。另一方面，在校期間綜合測評名次是學業(yè)成就中重要的一部分。綜合測評是對學生一學年或一學期德智體等多方面的綜合評價，可以反應出學生的整體學習狀況。由于能力的培養(yǎng)和提高具有遷移性，全面提高學習成績在培養(yǎng)大學生就業(yè)能力過程中也非常關(guān)鍵。

綜合以上分析，本文認為可以從三方面提高大學生的就業(yè)能力。第一，社會加強關(guān)注，提供更多政策性支持。在當今經(jīng)濟形勢快速發(fā)展的背景下，全社會應該給予大學生更為健康良好的成長空間，鼓勵大學生更加自信和主動地將理論與實踐相結(jié)合，促進高校畢業(yè)生多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)。第二，高校應加強培養(yǎng)，多與企業(yè)對接，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式，縮短大學生社會化過程。同時，學校應在學生成長過程中，不斷提出個性化指導意見和建議，幫助大學生提升就業(yè)能力。第三，對于大學生自身來講，應不斷提高自我認識，將被動變?yōu)橹鲃樱e極樂觀面對就業(yè)難題，多方面多角度的提高個人綜合素質(zhì)，使之成為社會和諧發(fā)展的有用之才。

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