陳 星

(沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034)

一、分配公平與分配公平感

分配，即按照一定標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定分資源。經(jīng)濟(jì)學(xué)上指把生產(chǎn)資料分給生產(chǎn)單位或把消費(fèi)資料分給消費(fèi)者(現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典，2002)。分配公平是在分配的過(guò)程中要履行公平原則，力求達(dá)到一種最佳狀態(tài)，即分配的結(jié)果是普遍所能樂(lè)意接受的(張亮，2012)。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者丁伯根(Tinbergen)將分配公平概括為三個(gè)方面：一、分配公平是指?jìng)€(gè)人所獲得的收入與其國(guó)民生產(chǎn)總值做的貢獻(xiàn)相等；二、因個(gè)人能力、努力程度的差異使個(gè)體之間的收入存在差異；但這是合理的，是大家所接受的，即為公平分配；第三，公平的收入分配必須使每個(gè)人的福利相等，即通過(guò)對(duì)付出更多努力的人進(jìn)行較多的補(bǔ)償。

以研究幼兒公平分配著名的Damon提出了四項(xiàng)分配原則(Damon，1977)。一、優(yōu)勢(shì)原則：指在資源分配的過(guò)程中將較多的資源分配給擁有某些特殊特征的人(比如年齡、智力、美德、種族等)。二、功績(jī)?cè)瓌t：此原則以回饋與互惠的概念為基礎(chǔ)，與Adams的功績(jī)?cè)瓌t要求相似。例如：某個(gè)人比其他人應(yīng)得到較多的資源是因?yàn)樗呢暙I(xiàn)比較多或更努力。三、平等原則：所有被分配者分享到均等的資源，或者每個(gè)人有獲得資源的機(jī)會(huì)。四、需求慈愛(ài)原則：即在資源分配的過(guò)程中，給有需要的人(饑餓、生理缺陷)額外的資源或機(jī)會(huì)。

二、關(guān)于分配公平感的特點(diǎn)研究

(一)年齡特點(diǎn)

在學(xué)前期，不同年齡段的幼兒呈現(xiàn)出不同的分配公平認(rèn)知特點(diǎn)。生命的最初期幼兒的分配公平認(rèn)知已經(jīng)初步顯現(xiàn)，Sommerville甚至認(rèn)為人的資源公平分享觀念是天生的。Rheingold(1976)發(fā)現(xiàn)在嬰兒8個(gè)月時(shí)就已經(jīng)出現(xiàn)了對(duì)分配公平的認(rèn)知；表現(xiàn)為嬰兒在合作游戲中會(huì)與父母、兄弟姐妹、其他嬰兒、甚至陌生人分享玩具。利用“違反期望理論”向15個(gè)月的嬰兒播放分配餅干的視頻測(cè)試其公平分配認(rèn)知發(fā)現(xiàn)：被分配者拿到更多食物的視頻會(huì)引起他們更長(zhǎng)時(shí)間的注意。近期Sloane，Baillargeon和Premack(2012)在研究中也得出了相似的結(jié)論：他們研究發(fā)現(xiàn)20個(gè)月大的嬰兒對(duì)于由一個(gè)人完成任務(wù)而兩個(gè)人獲得相等的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣沒(méi)有按照貢獻(xiàn)原則進(jìn)行分配資源的情境注視時(shí)間更長(zhǎng)。

隨著幼兒的成長(zhǎng)，他們的公平認(rèn)知層次逐漸豐富。當(dāng)幼兒到了2歲，他們可以根據(jù)對(duì)方的需求特征進(jìn)行資源分享；即使在資源匱乏的情況下也進(jìn)行公平分配(Brownell，2009)。當(dāng)幼兒到了三歲時(shí)，他們?cè)谫Y源分配上萌生公平意識(shí)；其表現(xiàn)在對(duì)資源的分享和占有問(wèn)題上。如果未經(jīng)幼兒允許而拿走某些物品時(shí)，他們會(huì)出現(xiàn)對(duì)這一行為表現(xiàn)出生氣的情緒以示“抗議”(Smith，2011)。幼齡兒童在公平分配認(rèn)知的發(fā)展上存在敏感期。2-3歲幼兒在VOE(Violence of Expectancy)期望違反范式下觀看公平與不公平分配情境后幼兒可以根據(jù)自己與他人的勞動(dòng)貢獻(xiàn)進(jìn)行資源分配；即遵循功績(jī)?cè)瓌t。此時(shí)的分配行為不會(huì)受到資源數(shù)量的影響；即使在資源匱乏時(shí)也傾向于公平分配(Olson，Spelke)。Baumard，Chevallier和Mascaro(2012)的研究得出了與Olson相似的結(jié)論；他們通過(guò)假設(shè)故事情境，讓幼兒對(duì)假設(shè)情境中合作完成烤餅干任務(wù)的兩人(完成任務(wù)、提前終止)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)分配，3歲幼兒可以按照貢獻(xiàn)原則對(duì)完成勞動(dòng)任務(wù)的人比提前終止任務(wù)的人分得更多餅干。

到了學(xué)前后期，幼兒的公平認(rèn)知發(fā)展更加完善，表現(xiàn)為對(duì)公平分配規(guī)則理解程度加深與實(shí)踐中準(zhǔn)確運(yùn)用。學(xué)者對(duì)5歲幼兒公平分配行為進(jìn)行研究得出幼兒可以根據(jù)資源分配比例進(jìn)行精準(zhǔn)的資源公平分配，這樣的公平分配認(rèn)知水平近似于成年人水平(McCrink，Bloom和Santos，2010；House，Sarnecka&Silk，2013)。張亮(2012)對(duì)5歲幼兒的公平分配行為進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)：被試能夠進(jìn)行公平分配，但分配只在資源數(shù)量上相等。

6歲是幼兒公平感發(fā)展的關(guān)鍵期。這時(shí)的幼兒公平分配認(rèn)知與公平分配行為還不能統(tǒng)一(余巧玲，2014)。六歲幼兒對(duì)公平情境已有判斷，大部分幼兒可以對(duì)公平的概念進(jìn)行解釋，在實(shí)際的公平分配行為表現(xiàn)中傾向于利己分配行為(趙瑩，2016)。

(二)性別特點(diǎn)

許多研究中都涉及分配公平感的性別特點(diǎn)，就目前得出的研究結(jié)論來(lái)看尚未達(dá)成一致。一部分學(xué)者持分配行為具有性別特點(diǎn)的觀點(diǎn)。Leventhal等人(1973，study2)在對(duì)7歲和8歲兒童進(jìn)行公平分配研究發(fā)現(xiàn)一年級(jí)和二年級(jí)的男性小學(xué)生比女性小學(xué)生更傾向按勞分配。Benton對(duì)9到12歲學(xué)生采用自己-他人的分配范式進(jìn)行研究時(shí)也得到了相似的結(jié)論。張亮(2012)通過(guò)情境故事實(shí)驗(yàn)對(duì)幼兒分配行為進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，6歲的男性幼兒更傾向于平均分配，6歲的女性幼兒更傾向于按勞分配。

另一部分學(xué)者持公平分配認(rèn)知不具有性別特點(diǎn)的觀點(diǎn)。Enright，F(xiàn)ranklin和Manheim(1980)通過(guò)對(duì)104名被試，分別以幼兒及二年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象；分配對(duì)象的特征設(shè)置為年齡最大、窮(需要)、工作量最大三個(gè)因素進(jìn)行情境實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各組被試結(jié)果中性別對(duì)于兒童公平分配行為均不發(fā)生影響。Lisi，Watkins and Vinchur(1994)在對(duì)幼兒、三年級(jí)和六年級(jí)共96名被試，利用Sigelman and Waitsman的研究工具進(jìn)行調(diào)查得出了相同的結(jié)論。簡(jiǎn)楚瑛(1995)在探討4歲到9歲兒童公平分配概念發(fā)展的趨勢(shì)時(shí)，以Damon的公平分配測(cè)驗(yàn)為工具進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)學(xué)齡前(4歲、5歲、6歲)和學(xué)齡初(7歲、9歲)兒童的分配行為均不具備性別特點(diǎn)。

三、關(guān)于幼兒公平分配感的影響因素研究

(一)關(guān)于社會(huì)關(guān)系因素的研究

幼兒的公平行為會(huì)受到資源分配者與資源接受者之間的社會(huì)關(guān)系的影響。以往的研究中設(shè)置的社會(huì)關(guān)系有同伴、朋友、家人、陌生人等形式。根據(jù)研究結(jié)論發(fā)現(xiàn)被試面對(duì)社會(huì)關(guān)系越親密的對(duì)象資源分配更加公平甚至偏愛(ài)。

Olson和Spelke(2008)在實(shí)驗(yàn)中讓3.5-4歲的幼兒給不同身份的娃娃分配貼畫(huà)和小物品；這些娃娃被賦予“兄弟姐妹”“朋友”“陌生人”的身份。研究結(jié)果顯示幼兒更傾向于給被賦予“兄弟姐妹”“朋友”的娃娃更多的獎(jiǎng)勵(lì)。Pataki等通過(guò)讓兒童與朋友或普通同學(xué)一起完成任務(wù)然后分配酬勞的方式進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)大部分6-7歲和8-9歲兒童在分別以朋友和陌生人為對(duì)象進(jìn)行資源分配時(shí)，他們更愿意與朋友進(jìn)行資源公平分配。張艷娟(2013)通過(guò)博弈游戲范式對(duì)幼兒在不同社會(huì)關(guān)系類型中的分配行為進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒面對(duì)朋友和陌生人時(shí)；幼兒更容易接受來(lái)自朋友的不公平資源分配，并對(duì)朋友的分配決策產(chǎn)生更高的滿意度。Moore(2009)王斯和蘇彥捷(2011)，朱思穎(2012)Lisi(1994)在兒童公平分配的研究中得出了與以上相似的結(jié)論。

Enright等人于1984年的研究通過(guò)DJS檢測(cè)中的人物關(guān)系分為設(shè)置為家人關(guān)系和同伴關(guān)系兩類，對(duì)被試分別進(jìn)行兩類對(duì)象檢測(cè)發(fā)現(xiàn)兒童在家庭關(guān)系情境中表現(xiàn)出的公平認(rèn)知層次要高于同伴關(guān)系。這不僅說(shuō)明了社會(huì)關(guān)系會(huì)影響到公平判斷，也說(shuō)明了情感關(guān)系的親密度會(huì)影響到公平判斷層次。

(二)關(guān)于社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力因素的研究

幼兒具備的社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力越強(qiáng)，在分配情境中越傾向于公平分配。張玲玲(2017)使用張文新和林崇德標(biāo)準(zhǔn)化處理的測(cè)驗(yàn)任務(wù)為社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力工具和蘇彥捷的情境故事法為公平分配行為工具，對(duì)幼兒社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力對(duì)幼兒分配行為的影響進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)：社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力高的幼兒平均分配行為更高，按勞分配不受影響。

(三)關(guān)于分配資源因素的研究

分配的資源數(shù)量同樣會(huì)影響幼兒的分配行為。梁福成等人(2015)對(duì)四歲至十歲兒童分別在優(yōu)勢(shì)博弈、劣勢(shì)博弈、沖突博弈以及第三方任務(wù)博弈四種范式下的公平分配行為進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)；不論博弈選擇數(shù)量如何設(shè)置，4歲和6歲幼兒均會(huì)進(jìn)行利己分配；8-10歲兒童均堅(jiān)持公平分配原則。Rochat(2009)考察了資源數(shù)量(奇數(shù)；不能公平分配，偶數(shù)；可以公平分配)對(duì)幼兒公平分配的影響。發(fā)現(xiàn)超過(guò)70%的幼兒將第一顆糖果分給了自己；這樣的分配行為被視為利己的標(biāo)志。并且物品的質(zhì)量(正常物品，特殊物品，特別有吸引力的物品)對(duì)幼兒的公平分配也會(huì)產(chǎn)生影響；在Fehr(2008)的研究中約有66%的幼兒將特殊物品分給了自己。郭鐘玲(1996)對(duì)3.5-5.5歲的幼兒分配行為研究發(fā)現(xiàn)幼兒不論資源多于人數(shù)還是資源少于人數(shù)時(shí)大多數(shù)人沒(méi)有表現(xiàn)出慷慨分配。

部分學(xué)者的研究結(jié)論與以上相悖。岑國(guó)楨、劉京海(1988)以5-11歲的兒童為研究對(duì)象，結(jié)果顯示物品件數(shù)相等與人數(shù)兩者相等時(shí)兒童傾向于平均分配，兩者不等時(shí)，無(wú)論資源數(shù)量的多或少，被試傾向于慷慨分配。

(四)關(guān)于個(gè)體需求因素的研究

被分配對(duì)象的個(gè)體需求也是影響幼兒分配行為的因素之一。Evans，Salisbury，Palombrl和Goldberg(1994)在教室情境下關(guān)于兒童的公平觀念的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒面對(duì)有身體殘疾和沒(méi)有身體殘疾兩種情況下的被分配者行為并無(wú)差異，5歲左右的學(xué)齡前幼兒和一、二年級(jí)的學(xué)齡初兒童均運(yùn)用貢獻(xiàn)原則。此時(shí)身體的劣勢(shì)成為了一個(gè)公平分配的原因。張亮(2012)對(duì)幼兒公平分配行為中的研究中，在情境中角色有明顯特征(饑餓、朋友、年齡最大)時(shí)，有25%的5歲幼兒和15.6%的6歲幼兒選擇按需分配，即將糖果分配給饑餓的角色。McGillicuddy-De Lise等人對(duì)故事情節(jié)中對(duì)分配對(duì)象進(jìn)行窮、貢獻(xiàn)最大、朋友、陌生人因素的設(shè)置，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)5-6歲，8-9歲的兒童會(huì)給貢獻(xiàn)最大和窮人相同數(shù)量的資源，11-12歲兒童會(huì)給有生產(chǎn)力的陌生人和窮的朋友更多資源。

四、幼兒分配公平感的研究趨勢(shì)

目前關(guān)于3-6歲幼兒的分配公平感的研究?jī)?nèi)容逐漸豐富，層次逐漸多樣。但在幼兒分配公平感的特點(diǎn)研究上尚不能達(dá)成一致。幼兒分配公平感的定義以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未完善。對(duì)于分配公平感的研究多集中于成年人在工作中績(jī)效的公平分配感研究，對(duì)于幼兒的分配公平感研究的內(nèi)容以及層次都有待豐富。幼兒分配公平感的研究方法多集中于博弈游戲和經(jīng)典情境實(shí)驗(yàn)。部分現(xiàn)有的結(jié)論與前人的結(jié)論相悖；隨著時(shí)代的發(fā)展和研究背景的不同，研究方法與結(jié)果也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，得出更加貼切的考察幼兒分配公平感。

[1]張露.小學(xué)兒童公平認(rèn)知的發(fā)展及公平體驗(yàn)對(duì)助人行為的影響[D].蘇州大學(xué)，2016.

[2]朱思穎.分配對(duì)象和情境類型及移情能力對(duì)幼兒公平分配行為的影響[D].江西師范大學(xué)，2012.