一、關于背景

“把握單元學習價值，發(fā)展學生思維品質(zhì)”是2018年上海市中小學中青年教師教學評選活動中小學信息科技學科的主題。2013年以來，上海市中小學信息科技學科完成了《學科教學基本要求》（以下簡稱《教學基本要求》）的修訂。自2015年起，啟動了單元教學設計的研究，一是繼承和提煉信息科技已有課程與教學研究經(jīng)驗，二是呼應和落實當前不斷深入推進的課程改革要求，三是力求對教學現(xiàn)狀中主要問題尋求技術性突破。目前，初步完成了《中小學信息科技單元教學設計指南》（以下簡稱《教學指南》）的編制。同時，中小學信息科技學科開展了一系列概念教學、教材分析、把握教學基本要求等主題教研活動，通過這些專項研究與教研活動的開展，各區(qū)教師在課堂教學中進行了積極的實踐和探索。

但是在實際教學中教師單元教學的意識仍然比較薄弱，中觀的單元研究視角缺乏，沒有充分發(fā)揮單元教學的“整體大于局部累加”的效益，單元目標不清晰或不合理的現(xiàn)象，致使單課目標、活動目標、作業(yè)目標、評價目標受其影響。具體表現(xiàn)為，教研組（備課組）往往將“一節(jié)課”作為研究中心，以單個課時為單位或?qū)ο箝_展教研組（備課組）活動，對課程內(nèi)容的結構化、問題化的梳理比較少，對教學內(nèi)容的整體布局和內(nèi)在聯(lián)系還不夠重視。

市教委教研室中小學信息科技學科希望通過本次教學評選活動，繼續(xù)引領教研員和教師深入開展研究，旨在落實學科“促進學生在信息時代更好地生存與發(fā)展”的育人目標，落實教學基本要求，強化對單元的整體認識，形成單元的整體設計思路，提升學生的思維品質(zhì)。

二、關于主題

（一）單元

“單元”并沒有統(tǒng)一的定義，根據(jù)《教育大辭典》的解釋，主要指“在教學活動中，教學的基本單位是教材單元，即教材中性質(zhì)相同或有內(nèi)在聯(lián)系的，可以相對獨立的部分”。將定義的重點聚焦在教材上。從課程的角度看，美國課程論專家拉爾夫·泰勒（Ralph W.Tyler）在《課程與教學的基本原理》一書中指出：“課程組織的最低層次是‘單元’，每個單元一般包括持續(xù)若干周的學習經(jīng)驗，而且是圍繞一些問題或?qū)W生的主要目標加以組織的?！背艘酝?，還有一些專家學者從學科教學的角度定義“單元”，認為單元是基于一定的目標與主題，將教學內(nèi)容中具有關聯(lián)性的要素加以組織的單位。無論是從教材、課程或是教學的視角看，單元的基本特征有：一是相對獨立，體現(xiàn)與其他單元間的差異性；二是通過組織成為學習單位，體現(xiàn)單元內(nèi)部組成要素的同質(zhì)性。

基于以上對“單元”的文獻分析，以及從信息科技學科“單元”從無到有的發(fā)展歷程上看，對“單元”這一概念的界定是：單元是依據(jù)課程標準，圍繞知識技能、綜合主題、項目活動等選擇學習材料，并進行結構化組織的學習單位。

（二）單元學習價值分析的建議

以單元為對象思考學習價值，可以從“教”的角度進行分析：一是應遵循整體性原則，要立足中小學信息科技課程的整體，把握不同學段的信息科技學習定位，找到單元在整個課程中的位置，發(fā)現(xiàn)單元和單元之間的關聯(lián)，理解單元的地位和獨特價值。二是應遵循結構性原則，分析單元的組成和內(nèi)部結構，分析單元內(nèi)部各內(nèi)容的共性特點或單個內(nèi)容的不同特點，分析單元各內(nèi)容的先后順序，尋找單元的重點和核心概念，明確概念之間的邏輯關系。

單元學習價值的分析，還要從“學”的角度，立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從三維目標的角度，整體認識單元的學習價值，梳理課程的基本理念在單元中的具體表現(xiàn)，如：單元在體現(xiàn)立德樹人方面，如何幫助學生成為技術的有效使用者、技術的創(chuàng)新設計者、技術的理性反思者；單元讓學生掌握哪些信息技術工具，單元促進學生形成怎樣的價值觀，單元讓學生感悟怎樣的學科思想方法，單元讓學生經(jīng)歷怎樣的問題解決過程，單元如何提升學生對新技術的探究與適應能力等。

（三）實施單元教學，提升學生思維品質(zhì)的建議

單元教學設計在實施基于課程標準的教學與評價中，起到承上啟下的樞紐作用，它是分解、傳遞和落實課程目標的關鍵一環(huán)，是統(tǒng)整單元內(nèi)所有課時目標的主要手段，是對教學內(nèi)容的“結構化”組織的抓手。單元教學設計包括在單元教材教法分析的基礎上，依據(jù)學生的情況和特點，確立單元教學目標，開展單元學習活動，設計單元作業(yè)，形成單元評價并提供配套單元教學資源的一系列教學設計過程。

信息科技單元教學實施側(cè)重培養(yǎng)學生信息處理能力，激發(fā)學生思維，單元教學實施應凸顯信息處理過程這條線索，聚焦核心概念，滲透學科思想方法；應重視問題解決能力，思考信息需求分析能力、信息收集與管理能力、信息加工與表達能力、信息技術工具選用能力、新技術探究與適應能力等在單元教學中的體現(xiàn)；應從信息社會責任方面思考信息安全意識、信息使用規(guī)范、信息道德準則等在單元教學中的體現(xiàn)。

要基于單元的學習價值分析，注重概念及項目（活動）的教學。概念既是思維的產(chǎn)物，又是思維的工具，是進行判斷和推理的基礎，因此概念教學本質(zhì)上也是思維的教學，要抓住概念的本質(zhì)屬性，提升學生思維的嚴謹性和科學性。要為學生創(chuàng)設必要的學習經(jīng)歷和實踐體驗，更要關注對學生思維的點撥和總結，讓學生從感性的實踐體驗提升到理性的邏輯思維，讓個體的經(jīng)驗走向理性，走向完整，提升學生思維的深刻性；要注重對“動手”到“動腦”的引導，合理處理“學得”和“習得”的結合，加強單元知識和能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)單元的整體價值。要在項目（活動）的問題解決過程中發(fā)展學生思維，在制定計劃、設計方案、創(chuàng)作作品、交流與表達中提升思維的創(chuàng)造性；在信息鑒別、作品反思、代碼測試、故障排除等過程中，輔之以必要的作業(yè)訓練和評價檢測，使質(zhì)疑不停留在感性層面，提升學生理性判斷和質(zhì)疑的意識和能力。

可借鑒《教學指南》中關于單元教學設計的原則、方法和典型案例，將其作為單元教學設計的路徑和支架，通過流程、屬性表和問題導向，提高單元教學設計的規(guī)范和質(zhì)量，其中流程呈現(xiàn)單元教學設計的步驟，屬性表呈現(xiàn)單元教學設計的內(nèi)涵品質(zhì)，問題導向呈現(xiàn)單元教學設計的思考路徑。

三、關于教學評選

教學設計與說明、課堂教學和答辯是本次教學評選的三項內(nèi)容。

（一）教學設計與說明

教學設計說明要能從單元視角闡述單元學習價值，說明單元教學目標與本節(jié)課教學目標之間的聯(lián)系，凸顯提升學生思維品質(zhì)的要點，言簡意賅。教學設計要明確呈現(xiàn)本節(jié)課教學目標、教學重點與學習難點、教學流程，要求語言準確、行文簡練。上課前要把課文內(nèi)容、教案、教學設計說明、學生工作單等書面材料提供給評委（一式六份），并將上述內(nèi)容與課件打包刻成光盤（一式三份）一并上交。教學設計與說明分數(shù)占總評的10%。

（二）課堂教學

正式鈴聲響后方可開始上課，下課鈴聲響后應盡快完成教學，不超過1分鐘。課堂教學要體現(xiàn)“基于標準、以人為本、立德樹人”，教學設計應符合大部分學生的學習基礎，不拔高教學要求，教學活動能面向全體學生。課堂教學分數(shù)占總評的70%。

（三）答辯

答辯一般安排在課堂教學之后，為15—20分鐘。答辯的內(nèi)容主要有以下兩點。

（1）教學反思。對自己執(zhí)教的課堂教學活動做出自我評價，體現(xiàn)教師實踐反思的能力。

（2）問題探討。一般由評委提出與課程改革理念、本次評選主題以及當日教學活動相關的問題，參評教師進行反思與闡述，參評者依據(jù)問題做出相應的回答。在此環(huán)節(jié)中，教師還需圍繞設計思路、前期準備、教學內(nèi)容、環(huán)節(jié)安排等進行詳細說明，闡述自己對該內(nèi)容所體現(xiàn)的科技本質(zhì)的分析與思考，它與學生的思維發(fā)展之間是怎樣的關系，教師又是如何推進學生的學習的，學生是否達到預期水平等，體現(xiàn)教師對活動主題的認識與理解。

一般情況下，評委不直接評價參評者，但可以就一些具體問題做一定的探討，如對某一環(huán)節(jié)處理的基本理解和質(zhì)疑。答辯分數(shù)占總評的20%。