袁曉萍（特級教師）

蔡元培先生說過：“所謂教育，就是為學(xué)習(xí)提供幫助?！?/p>

技術(shù)正在迅猛地改變著教育，注定課堂必須進(jìn)行深刻的變革。而移動終端作為記錄、搜索、探究、交流的工具，在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，技術(shù)助力學(xué)生擴大了學(xué)習(xí)的深度和廣度。在這樣的課堂中，學(xué)習(xí)資源如何組織、教師的作用如何體現(xiàn)、學(xué)習(xí)方式如何變革，陳柯老師的《樹葉有多大》和嚴(yán)歡明老師的《找圓心》兩節(jié)課的教學(xué)實踐，讓我們更清晰了未來課堂前行的方向。

一、重構(gòu)教學(xué)任務(wù)：支持性、生長性、跨學(xué)科

技術(shù)，使重構(gòu)教學(xué)任務(wù)成為了可能。在這兩節(jié)課中，教師的作用體現(xiàn)在課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計、資源的準(zhǔn)備上。精心設(shè)計、多渠道開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)是激活學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造力的重要保障，體現(xiàn)了支持性、生長性、跨學(xué)科的特點。

1.支持性。

《樹葉有多大》一課在課前通過“問卷星”調(diào)查學(xué)生存在的問題和興趣點，使課堂更具有針對性；課中通過分組進(jìn)QQ群的方式，讓學(xué)生選擇自己感興趣的問題進(jìn)行探討交流，初步實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，真正提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)效率；延伸環(huán)節(jié)使用“GPS測量尺”APP估測面積，使用微信視頻的方式實施場外求助，學(xué)習(xí)任務(wù)的豐富與開放、開發(fā)方式的開放與選擇，使用手段的多維與開放，都致力于促進(jìn)學(xué)生潛能釋放及個性成長。這些經(jīng)過精心設(shè)計的典型材料，可以讓學(xué)生產(chǎn)生自主活動的沖動，不需要教師的“開場白”，就能自動生成數(shù)學(xué)問題，不拒絕任何人參與，具有較強的探索性。

2.生長性。

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。《找圓心》一課以任務(wù)驅(qū)動的方式，構(gòu)建了一系列“任務(wù)串”開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)：如何找紐扣、紙片、呼拉圈、硬幣等不同類型的圓形物品的圓心，有利于突破《圓》學(xué)習(xí)時的重點和難點，全面深刻理解概念的內(nèi)涵和外延；比較各種找圓心方法的異同點，引導(dǎo)學(xué)生始終在任務(wù)活動時置于各種奇妙的、富于思考的問題情境之中；尋找生活中更多難以確定圓心的圓形物品，為學(xué)生將來進(jìn)行更深入的研究提供了一般的科學(xué)方法的啟蒙……好的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅能夠讓學(xué)生學(xué)得深入淺出，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得思維的發(fā)展，能引起思考、能提出問題、容易生成一段新的發(fā)現(xiàn)和活動的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得長足的發(fā)展，這就是我們在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)有的情懷。

3.跨學(xué)科。

未來的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)生活中的真實問題設(shè)置主題，通過跨學(xué)科的課程整合，在不同學(xué)科領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，促進(jìn)知識活化，加強知識學(xué)習(xí)向?qū)嵺`創(chuàng)新的遷移?！稑淙~有多大》一課中教師創(chuàng)設(shè)了包括“形狀不同的樹葉的面積”“手掌和腳掌的面積”“紫金港校園面積”三個學(xué)習(xí)項目，不僅指向本課的教學(xué)目標(biāo)——估測不規(guī)則樹葉的面積，更突破了學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，讓學(xué)生在研究時自主探索“比例尺”的相關(guān)知識；《找圓心》一課中學(xué)生在自主研究各種不同圓形物體的圓心時，突破了課時的限制，觸發(fā)了圓的對稱這一特性，圓與內(nèi)切、外接正方形的關(guān)系，聯(lián)結(jié)了學(xué)生與自然、社會以及個體生活的聯(lián)系。在信息技術(shù)的支持下，課程資源更加豐富，學(xué)生既可以選擇線上討論，也可以選擇線下交流，既可以選擇本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以選擇延伸的學(xué)習(xí)任務(wù)。形成一種更全面、相互銜接、融會貫通的資源結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成更加完備的視角、思維和知識體系。

二、再造學(xué)習(xí)空間：靈活性、智能性、可重組

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中人際交互最頻繁、最有效的環(huán)節(jié)，《樹葉有多大》和《找圓心》這兩節(jié)課在探索“靈活性、智能性、可重組”的學(xué)習(xí)空間及更好地支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方面也做出了許多有益的嘗試。

1.靈活性。

技術(shù)的發(fā)展可以使參與程度更高、關(guān)聯(lián)性更大的個性化體驗成為可能?；陬A(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，兩節(jié)課都設(shè)計了讓學(xué)生在課堂上選擇菜單式的學(xué)習(xí)體驗，“可以從三個估測任務(wù)中選擇自己感興趣的項目”“從四個圓形物體中選擇幾個尋找圓心”，使學(xué)生獲得了參與程度更高、與自身的關(guān)聯(lián)性更大的學(xué)習(xí)體驗；學(xué)習(xí)的配套設(shè)備也是可移動的，《找圓心》一課中移動終端PAD學(xué)習(xí)工具的使用，《樹葉有多大》的學(xué)習(xí)中，更讓學(xué)生根據(jù)自己的研究興趣掃碼進(jìn)入不同的QQ學(xué)習(xí)群，打破了教室的物理分組，實現(xiàn)了更自主、靈活的虛擬分組，支持學(xué)生開展多樣化的學(xué)習(xí)活動。

2.智能性。

打造數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)，兩節(jié)課都利用新媒體技術(shù)及時搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的過程信息，無論是《樹葉有多大》一課中借助“問卷星”APP對于學(xué)生估計樹葉面積不同方法的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，還是《找圓心》一課利用“全景課堂”APP的“測評”評估學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與優(yōu)勢潛能，大數(shù)據(jù)提供的“量化自我”，可以幫助教師更加了解學(xué)生，及時、精準(zhǔn)地為每一位學(xué)生定制“個性化的學(xué)習(xí)方案”。

3.可重組。

《樹葉有多大》和《找圓心》兩節(jié)課打破了教室固定功能的設(shè)計思維，無論是走廊、還是操場、或是教室等等各種學(xué)習(xí)區(qū)、活動區(qū)、休息區(qū)等空間資源可以自由轉(zhuǎn)化，給學(xué)生提供更多的活動與交流空間，突出“游戲化、DIY實踐、跨學(xué)科、迭代共享”等特點，可由學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意，利用現(xiàn)成全景平臺或者QQ群中的資源及上傳素材，融合了正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)方式變革：主動性、深層次、無邊界

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，是固定的學(xué)生在固定的時間學(xué)習(xí)固定的內(nèi)容，并且希望讓所有學(xué)生都能達(dá)到固定的標(biāo)準(zhǔn)；未來的學(xué)習(xí)，需要突破這種強調(diào)統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)秩序，允許不同的學(xué)生在不同的時間學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，幫助每一位學(xué)生達(dá)到自己所能達(dá)到的最高水平。在這一點上，《樹葉有多大》和《找圓心》兩節(jié)課都指向了未來的學(xué)習(xí)方式所呈現(xiàn)的新趨勢：主動性、深層次、無邊界。

1.主動性。

我們對于在課堂中使用信息媒體技術(shù)的認(rèn)知，隨著對基于“移動終端”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型的思考，從簡單的嘗試使用，再到走過強化的泛濫而用，慢慢走向弱化的因需而用，我們更加清晰地確定優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)工具使用觀，即媒體技術(shù)不能替代學(xué)生的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的?！墩覉A心》一課中，學(xué)生除了完成教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在“全景課堂”APP中看到同學(xué)上傳的各種方法時，碰撞出更豐富的思考，可以重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生采用主動的、探究式的學(xué)習(xí)方式，在積極體驗中學(xué)習(xí)知識、養(yǎng)成個性、培養(yǎng)能力。

2.深層次。

深層次的學(xué)習(xí)不能停留在對于知識的了解和知曉上，未來課堂應(yīng)更注重學(xué)生的高階思維訓(xùn)練?！稑淙~有多大》一課引導(dǎo)學(xué)生在估計“校園面積有多大”時，對于“使用了同一款A(yù)PP測量同樣的校園面積為什么不一樣”這一問題進(jìn)行再反思，鼓勵學(xué)生像科學(xué)家一樣思考問題，像工程師一樣解決問題，讓學(xué)生對于“熟視無睹”的生活現(xiàn)象進(jìn)行更深層次的思考，掌握知識之間的深層次聯(lián)系。

3.無邊界。

《樹葉有多大》和《找圓心》兩節(jié)課中，兩個驅(qū)動性問題“估測手掌、腳掌、校園面積”“尋找呼拉圈的圓心”復(fù)雜但真實，既然來源于現(xiàn)實，就意味著問題一定是多學(xué)科交叉的。學(xué)生想要解決問題，就要綜合運用自己已有的多個學(xué)科的知識：科學(xué)、美術(shù)等等，通過橫向?qū)W科整合融通，學(xué)段進(jìn)階打通，為學(xué)生提供全身心投入的、無邊界的學(xué)習(xí)空間與真實情境，改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)生態(tài)?！拔⑿乓曨l場外連線求助”“社交平臺上交流更難確定的圓形物體的圓心”，技術(shù)的應(yīng)用讓學(xué)生擁有了各種的選擇和工具。盡管對于每一位學(xué)生來說課堂學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容是一樣的，但是對基本內(nèi)容的解讀、理解以及連接卻是各不相同的，學(xué)生可以不受限于甚至超越課堂教學(xué)去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、尋找學(xué)習(xí)機會，有利于為學(xué)生創(chuàng)造更寬廣的學(xué)習(xí)空間。

兩位教師用生動的課堂實踐告訴我們，教育與技術(shù)的深度融合會讓教學(xué)變得更生動、靈活：能有效地幫助開發(fā)和利用形式多樣的學(xué)習(xí)資源，建立平等的生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)生提供全方位的信息和資源。新的技術(shù)催生了新的學(xué)習(xí)愿景，讓學(xué)習(xí)在任何時間、任何地點都成為可能。