◇執(zhí)教/特級教師 黃興安 評析/梅志軍

一、導(dǎo)入新課

師：蘇軾的《題西林壁》會背誦嗎？我們一起來試試。

（生背誦《題西林壁》）

師：同學(xué)們背誦得真好！當(dāng)年蘇軾也就是這么背的?。ㄉΓ┎恢瑢W(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，這首詩前兩句說從不同的角度去觀察，廬山便呈現(xiàn)出不同的風(fēng)貌。其實(shí)，對廬山是這樣，對天游峰來說也是如此，甚至對天游峰的掃路人來說也適用。今天，我們就嘗試運(yùn)用這種思維方式來走近天游峰，走近掃路人！

評析：如果僅僅是由武夷山想到廬山，想到蘇軾的《題西林壁》，那么這樣的導(dǎo)入就會落入下乘。而黃老師課始《題西林壁》的引入則另有深意，“從不同的角度去觀察”，觀察天游峰，觀察掃路人?！疤犷I(lǐng)一頓，百毛皆順”，妙！

二、精讀課文

1.走近天游峰。

師：我們先來走近天游峰，看看這到底是一座怎樣的山峰。請大家默讀課文第2、7自然段描寫天游峰的句子，圈一圈，畫一畫，寫一寫。

（生默讀、圈畫、批注）

師：我們來交流一下各自的收獲與發(fā)現(xiàn)。在說自己發(fā)現(xiàn)的時候，可以先讀一讀有關(guān)的句子。

生：“那層層疊疊的石階……甚至望而卻步，半途而返?！睆倪@句話可以看出上天游峰的路很長。

師：她從內(nèi)容方面初步讀懂了這句話。

（板書：內(nèi)容）

生：“九百多級石梯……仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。”從這句話我體會到山路崎嶇坎坷、蜿蜒起伏。

師：這句話給你的整體感受是這個樣子的。你能不能抓住這句話中的關(guān)鍵詞展開來說說自己的理解和感受？

生：我從“飄飄悠悠”這個詞感覺到天游峰很險(xiǎn)。

師：概括很準(zhǔn)確。這段話中“像一根銀絲”寫出了什么？

生：山路狹窄。

師：對，險(xiǎn)而窄！這段話中還有一個字值得我們品味一番，是哪個呢？再讀讀這段話。

生：拋。

師：你的語感很強(qiáng)！說說自己的理解。

生：這個字寫出了山路幾乎是垂直下來的。

師：用一個字來說，就是——

生：陡。

師：掌聲送給這位同學(xué)！作者的描寫多形象??！他是運(yùn)用什么方法來寫的呢？（板書：方法）一段文字，除了可以從內(nèi)容方面來談理解，還可以從別的角度來談一談自己是如何讀懂這些文字的。請看大屏幕。

（出示）

可以從哪些方面進(jìn)行批注？

①這一段文字主要寫了什么內(nèi)容？

②作者運(yùn)用什么方法來寫的？寫得怎么樣？

③文字表達(dá)了作者什么樣的思想情感？

④讀完之后，你有什么感想？產(chǎn)生了哪些聯(lián)想？

……

（生繼續(xù)瀏覽課文）

師：誰有新的發(fā)現(xiàn)？

生：第2自然段作者運(yùn)用了比喻和夸張的修辭手法來寫天游峰的高和險(xiǎn)。

生：我給他補(bǔ)充一下，這一段給人的感覺是登天游峰讓人心驚肉跳。

師：很好，你體會到了作者的內(nèi)心感受。

生：我從“終于”“好不得意”看出登天游峰確實(shí)非常困難，作者登上去之后感到很興奮很驕傲。

（板書：心情）

師：站在峰頂，俯瞰四周，作者可能會想到哪些詩句？

（板書：聯(lián)想）

生：杜甫《望岳》中的“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。

生：還有毛澤東的“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”。

師：看，我們平日里背誦的詩詞已經(jīng)活了。如果這樣去批注，語文的味道就濃了！給大家一點(diǎn)時間，整理一下剛才同學(xué)們有價值的發(fā)言，記錄自己忽略掉的地方，把別人的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成自己的收獲。

（生整理記錄）

師：這么險(xiǎn)的山峰，怎能不讓人害怕呢？這么高的山峰，竟然被作者征服了，怎能不讓人得意呢？拿起書本，我們好好來讀一讀寫天游峰的文字。

（生讀）

師：我們剛才從內(nèi)容、修辭、作者的思想情感方面以及閱讀過程中產(chǎn)生的聯(lián)想方面走近了天游峰。那么，這座山與掃路人有什么內(nèi)在聯(lián)系呢？我們繼續(xù)走近那位掃路人。

評析：黃老師引領(lǐng)學(xué)生從“內(nèi)容”“方法”“心情”“聯(lián)想”等四個角度走近天游峰，呼應(yīng)了前面的導(dǎo)入。更為重要的是，黃老師借助這一過程，讓學(xué)生習(xí)得批注的方法，規(guī)范而不失語文味。

2.走近掃路人。

師：這到底是一位怎樣的老人？我們可以從哪些角度來認(rèn)識他呢？默讀課文剩余部分，繼續(xù)圈畫、批注。

（生圈畫、批注）

師：我們來交流一下。在別人發(fā)言的時候請同學(xué)們認(rèn)真聽，說不定能啟發(fā)你的思維。

生：“不累，不累，我每天早晨掃上山……他說得輕輕松松，自在悠閑。”從“輕輕松松”和“自在悠閑”可以看出老人很樂觀，把工作當(dāng)成玩兒似的。

師：你抓住了關(guān)鍵詞來談體會，很好。老人說得輕輕松松、自在悠閑，但這份工作真的這么輕松、悠閑嗎？他為什么又表現(xiàn)得如此輕松、悠閑呢？這需要進(jìn)一步思考。誰還有想說的？

生：從第12自然段“30年后，我照樣請您喝茶”，我體會到老人很樂觀很自信。因?yàn)樗F(xiàn)在70多歲，再過30年，他就100多歲了，人是不可能活這么大的。

師：（微笑）這是非常有可能的！這是位樂觀自信的老人。她從人物語言中發(fā)現(xiàn)了老人的性格特點(diǎn)。

（板書：性格特點(diǎn)）

生：我從“老人引我進(jìn)了他的小屋……很快溝通了我們倆的心靈”看出老人熱情好客。

師：這是從老人的行為中得出的結(jié)論。還可以從哪個角度來認(rèn)識老人呢？

生：課文第3自然段說天色已晚老人也要堅(jiān)持把路面掃完，可以看出他很敬業(yè)。

生：我從“不累，不累……自在悠閑”一段看出老人很喜歡這項(xiàng)工作。

師：這項(xiàng)工作老人干了幾十年呢，是不是該把“喜歡”換一個更準(zhǔn)確的詞語？

生：我認(rèn)為用“熱愛”比較好。

師：把掌聲送給他！如果對一份工作充滿了熱愛，那么再苦再累也感覺不到了，這就能理解老人為什么要用輕松、悠閑的語氣來講述了。

生：從“伸出了七個指頭”“早該退休了”和“我實(shí)在離不開這里”也可以看出老人很熱愛自己的工作。

師：退而不休，這可以看出老人對工作懷有深厚的情感。

生：我對他的發(fā)言做一下補(bǔ)充，正因?yàn)槔先藷釔圩约旱墓ぷ鳎源驋咂饋硎恰皣W——嘩——”很有節(jié)奏感，似乎很享受自己的工作。老人不像我們有些同學(xué)在打掃衛(wèi)生區(qū)時胡亂掃一氣。

師：你的補(bǔ)充很有價值，對比思維運(yùn)用得很恰當(dāng)！學(xué)到這里，應(yīng)該停下來好好梳理一下思路，我們是從哪些角度走近掃路人的呢？

（出示）

這是一位怎樣的老人？

①他具有哪些性格特點(diǎn)？

②他對待工作的態(tài)度如何？

③你對他的生活方式有什么看法？

④掃路人在精神上追求什么？

⑤怎樣認(rèn)識他的工作價值與角色身份？

……

（生繼續(xù)默讀課文、圈畫、批注）

生：從第10自然段我們可以看出老人自食其力，對目前的生活很滿足。

師：如果每天都吃大米青菜，每天只能吃大米青菜，行不行？

生：不行！他應(yīng)該吃一些更有營養(yǎng)的食物。

師：但是老人在這里一干就是幾十年，一吃就是幾十年??！這樣的生活到底怎么樣呢？

生：從第3自然段中對老人衣著的描寫可以看出他很節(jié)儉。

生：我認(rèn)為不能用“節(jié)儉”這個詞，應(yīng)該用“樸素”來形容他。

師：這是推敲詞語的好習(xí)慣！老人穿的是什么，吃的是什么，喝的是什么，住的是什么，誰連起來說一說？

生：老人穿的是褪色的衣服，吃的是自己種的大米和青菜，喝的是雪花泉的水，住的是一間小屋。

師：這樣的生活哪里是節(jié)儉和樸素啊，簡直稱得上是清苦！他在追求什么呢？

生：我認(rèn)為他是一位偉大的掃路人。

師：“偉大”這個詞語可不能輕易使用，得說出你的理由讓我們信服。

生：老人退休了還堅(jiān)持盡心盡力工作，這是一種無私的奉獻(xiàn)精神。他的工作雖然平凡，但精神很偉大。

師：老師很欣賞你的發(fā)言。生：我不同意！他就是一位普普通通的老人。師：你的觀點(diǎn)與眾不同！請說說自己的理解，看能不能讓別人信服。

生：老人長得普通，穿著普通，工作普通，他和咱們這里馬路上的清潔工并沒有什么不同，無非是工作地點(diǎn)在天游峰而已。

師：站在不同的立場，得出的觀點(diǎn)和認(rèn)識可能會不一樣。但是，只要你的觀點(diǎn)是從文字中產(chǎn)生的，有理有據(jù)，不論你得出的結(jié)論是普通的掃路人，還是偉大的掃路人，老師都支持你、欣賞你！

評析：黃老師引領(lǐng)學(xué)生走近掃路人的環(huán)節(jié)，仍然遵照“多個角度”的原則。稍有不同的是，教師漸漸“不見了”，但學(xué)生的批注卻越來越規(guī)范?！斑@項(xiàng)工作老人干了幾十年呢，是不是該把 ‘喜歡’換一個更準(zhǔn)確的詞語？”“‘偉大’這個詞語可不能輕易使用，得說出你的理由讓我們信服?！秉S老師的點(diǎn)評語常常能“撥開云霧”，學(xué)生的“文本世界”常常能“見到青天”。

三、總結(jié)課文

師：課文學(xué)到這里，還記得剛上課時背誦的那首詩嗎？再背誦一遍。

（生背誦《題西林壁》）

師：從不同的角度去觀察天游峰與掃路人，在我們的心中便有了不同的印象。但是，咱們還得“跳出廬山看廬山”，要學(xué)會整理和綜合從不同角度獲得的認(rèn)識，這樣才能全面讀懂一篇文章，立體地認(rèn)識一位人物。老師這里給大家提供了三道填空題，你可以任選一個進(jìn)行整理。當(dāng)然，你也可以用自己喜歡的方式整理。

（出示）

①他，身材精瘦，目光炯炯，穿________，住________，喝________，吃________，日子清苦卻甘之如飴。 ____________，________________。

他，就是天游峰的掃路人！

②他，雖年屆古稀，卻仍不舍放下手中那把竹掃帚。 __________________________________，_________________________________________。

他，就是天游峰的掃路人！

③和險(xiǎn)峰為伴，與花鳥比鄰。

度七十春秋，不改豁達(dá)開朗之本性。

_____________________________________。

______________________________________。

他，就是天游峰的掃路人！

（生整理、綜合自己的理解與認(rèn)識）

師：誰來讀一讀自己的收獲？

生：他，身材精瘦，目光炯炯，穿褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運(yùn)動鞋，住小屋，喝雪花泉的水，吃自己種的大米和青菜，日子清苦卻甘之如飴。憑著對工作的熱愛，無怨無悔地在這里工作了幾十年。他，就是天游峰的掃路人！

師：先把掌聲送給他！第一句話讀起來感覺還不夠整齊，誰來修改一下？

生：他，身材精瘦，目光炯炯，穿舊衣，住小屋，喝泉水，吃大米，日子清苦卻甘之如飴。憑著一顆樂觀豁達(dá)的心靈、一份對工作的熱愛之情，無怨無悔地在這里工作了幾十年。他，就是天游峰的掃路人！

師：修改得好！這樣讀起來多工整?。〉恰俺源竺缀颓嗖恕笨s減成“吃大米”不妥。誰再推敲一下？

生：吃素食！

師：了不起！贊一個！

生：他，雖年屆古稀，卻仍不舍放下手中那把竹掃帚。他，雖清苦度日，但始終不改樂觀豁達(dá)自信的人生態(tài)度。他，雖身材精瘦，卻有著天游峰頂天立地的高度。他，就是天游峰的掃路人！

師：多么整齊多么有氣勢的總結(jié)！有沒有按照自己喜歡的方式整理的？

生：老人十分追求心靈的自由，追求一種自食其果的生活，對待人生非常樂觀。雖然工作異常艱苦，但他憑著對工作的熱愛，退而不休，在天游峰默默無聞地奉獻(xiàn)了幾十年。

師：有個詞語老師想請你解釋一下，“自食其果”是什么意思？

生：應(yīng)該是“自食其力”。

師：噢，口誤！那請修改過來。生：老人追求自食其力的生活。師：能及時發(fā)現(xiàn)錯誤，馬上修改錯誤，說明你的語文水平真不低！

評析:“跳出廬山看廬山”，黃老師其實(shí)就是在告訴孩子們，“跳出課文看課文”，三道填空題，由外貌到追求到心靈，一唱三嘆，掃路人的形象越發(fā)清晰豐滿。

四、體悟?qū)懛?/h2>

師：天游峰與老人之間有什么內(nèi)在聯(lián)系呢？生：從作者對天游峰的描寫，可以看出老人對工作的熱愛。

師：請展開說說，為什么對山進(jìn)行描寫就能看出老人對工作的熱愛了呢？

生：作者寫天游峰這么高，這么陡，這么險(xiǎn)，可是老人卻不怕艱苦，無怨無悔地在這里默默無聞地奉獻(xiàn)了幾十年，更能看出老人對工作的熱愛。

師：這樣，山與人就——

生：聯(lián)系起來了。

師：咱們班的孩子確實(shí)了不起！

評析:這一環(huán)節(jié)仍然是“跳出課文看課文”，這一次關(guān)注的是課文的寫法。只不過黃老師的課堂上沒有我們老師耳熟能詳?shù)摹昂嫱小钡刃g(shù)語，而那些恰恰是孩子不能理解的?！吧脚c人聯(lián)系起來了”，直觀形象地告訴學(xué)生：寫山是為了寫人。或許還有意外收獲：這“人”就如這“山”一樣偉岸！

五、布置作業(yè)

（出示）

①作家章武去武夷山游玩，寫了一組共三篇文章，起名叫《武夷山人物畫》。本文就選自其中的一篇，另外兩篇分別是《撐排人》和《導(dǎo)游女》。建議大家課后都找來讀一讀。試著從不同角度去認(rèn)識文中的主要人物，然后加以綜合整理，形成一個比較完整的印象。

②你關(guān)注過小區(qū)的保安嗎？注意過馬路上的保潔員嗎？留意過路邊各色小販嗎？請走近他們，和他們聊聊天，傾聽他們的故事。選擇其中一個代表寫一寫。

評析：有了輸入之后自然就有了輸出，這是閱讀與習(xí)作的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生從本篇課文中習(xí)得作文的方法后，就需要讓他們“就近”寫一篇，這樣既能為學(xué)生提供習(xí)得方法訓(xùn)練的機(jī)會，又是對我們老師閱讀教學(xué)效果的最好反饋。

總評：

正如黃老師在課堂上告訴學(xué)生的，作家章武游玩武夷山時有感而發(fā)，寫下一組文章《武夷山人物畫》，刻畫了三位人物“撐排人”“掃路人”“導(dǎo)游女”，其中“掃路人”的形象最為豐滿，刻畫人物的手法也最為高明。文中既有對“掃路人”外貌、語言、動作等正面的描寫，也有“天游峰越高險(xiǎn)，游客登山越累，掃路人越了不起”的側(cè)面描寫?；蛟S我們的老師都能在文本解讀的過程中準(zhǔn)確地把握這一“文本秘妙”，但在具體教學(xué)過程中，我們很多老師就缺少黃老師“跳出課文教課文”的從容和智慧了。

1.課堂有結(jié)構(gòu)，教學(xué)才會有節(jié)奏。整節(jié)課，黃老師引領(lǐng)學(xué)生沿著 “走近天游峰—走近掃路人—跳出天游峰看掃路人”這樣一個教學(xué)線索開展教學(xué)活動。正是這樣的課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生才能真正走近“掃路人”，見識掃路人的偉大，體會文章作者寫法的精妙。也正是這樣的課堂結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)的節(jié)奏自然有板有眼。

2.教法有章法，學(xué)生才會多得法。高年級學(xué)生在閱讀文章時要養(yǎng)成批注的好習(xí)慣，這是課標(biāo)中的規(guī)定。但如何讓這個規(guī)定落地，需要我們老師的教法有章法。黃老師本節(jié)課上就“批注”這一學(xué)法的指導(dǎo)，亮點(diǎn)至少有這么幾個：（1）由扶到放。“走近天游峰”這一環(huán)節(jié)老師指導(dǎo)痕跡明顯，如幻燈片上直接打出“可以從哪些方面進(jìn)行批注”，而“走近掃路人”環(huán)節(jié)就是對學(xué)生習(xí)得方法的檢測，學(xué)生自然心領(lǐng)神會，圈畫、批注游刃有余。（2）注重學(xué)生之間的借鑒。黃老師在課堂上不止一次地告訴學(xué)生：“給大家一點(diǎn)時間，整理一下剛才同學(xué)們有價值的發(fā)言，記錄自己忽略掉的地方，把別人的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成自己的收獲。”（3）“總結(jié)課文”環(huán)節(jié)，學(xué)生是否能很好地完成老師出示的三道填空題，關(guān)鍵就在他們的“批注”是否給力。這其實(shí)就是對“批注”的最好檢測，讓學(xué)生體會到，原來“批注”竟然如此重要。

3.教師有智語，學(xué)生才會有靈氣。“看，我們平日里背誦的詩詞已經(jīng)活了。如果這樣去批注，語文的味道就濃了！”“這是推敲詞語的好習(xí)慣！”“能及時發(fā)現(xiàn)錯誤，馬上修改錯誤，說明你的語文水平真不低！”黃老師在課堂上的智慧話語俯拾皆是。而正是有了這些充滿啟迪的教學(xué)評價語言，激發(fā)了學(xué)生在課堂上的靈氣，他們的回答讓我們成年人驚嘆——“我對他的發(fā)言做一下補(bǔ)充，正因?yàn)槔先藷釔圩约旱墓ぷ鳎源驋咂饋硎恰畤W——嘩——’很有節(jié)奏感，似乎很享受自己的工作。老人不像我們有些同學(xué)在打掃衛(wèi)生區(qū)時胡亂掃一氣?！薄八m年屆古稀，卻仍不舍放下手中那把竹掃帚。他，雖清苦度日，但始終不改樂觀豁達(dá)自信的人生態(tài)度。他，雖身材精瘦，卻有著天游峰頂天立地的高度。他，就是天游峰的掃路人！”……

其實(shí)，最能體現(xiàn)黃老師“跳出課文教課文”神采的地方，是“總結(jié)課文”環(huán)節(jié)里那三道填空題的設(shè)計(jì)。黃老師在這三道填空題的題干表述上可謂匠心獨(dú)運(yùn)，既來源于課文，整合了學(xué)生的思考，又高于課文，大有畫龍點(diǎn)睛的神韻。

總之，不管是學(xué)生學(xué)文，還是我們老師教課，都如看山一般，既要有“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的角度和層次，更要有“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的警惕和覺悟，這樣才能成就“跳出課文教課文”的精彩。