□朱麗潔

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，學(xué)生作為教育的主體已經(jīng)受到了大多數(shù)教師的認(rèn)可。但是由于學(xué)生本身受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響比較大，在學(xué)習(xí)的過程中很難發(fā)揮自主性和積極性。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠改變這種現(xiàn)狀，調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，尤其是在高中物理這種實踐要求大于理論要求的學(xué)科中，合作學(xué)習(xí)的效果更加明顯，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、合理劃分學(xué)習(xí)小組，激發(fā)物理興趣

高中階段的物理課程相對于基礎(chǔ)階段來說難度較大，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的接受程度也會有一個明顯的差距。在這個過程中，教師要采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，就必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受程度有一個較為全面的了解。不能將差距過大的學(xué)生放在同一個學(xué)習(xí)小組，也不能將基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生都集中在一起，必須要合理規(guī)劃每一個學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成，綜合考慮學(xué)生的性別、性格、學(xué)習(xí)能力、接受水平等各方面因素。這樣劃分出來的學(xué)習(xí)小組才合理有效，才能夠真正幫助到學(xué)生學(xué)習(xí)。

興趣是最好的老師。在合理分組的基礎(chǔ)上，教師下一步需要考慮的就是如何激發(fā)學(xué)生的物理興趣。高中物理課程雖然是實踐性比較強(qiáng)的課程，但是依舊有許多晦澀難懂的理論性知識。理解能力較差的同學(xué)接受這些知識比較困難，在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中很難參與到教學(xué)活動中去，可能很快就會對物理失去興趣。因此，教師在安排合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動時要充分考慮到每個小組成員的優(yōu)勢，盡可能地讓所有的小組成員都可以參與到學(xué)習(xí)活動中來，并且可以通過設(shè)置小組競賽、鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗并對實驗的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性進(jìn)行驗證（在保證安全的情況下）等方式來提高學(xué)生對于這種集體性學(xué)習(xí)活動的參與度。通過這種合作方式，能夠加強(qiáng)同小組學(xué)生之間的溝通協(xié)作，幫助他們了解合作學(xué)習(xí)的方法和關(guān)鍵點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

在《磁感應(yīng)強(qiáng)度》一節(jié)的教學(xué)中，對磁感應(yīng)強(qiáng)度的比值定義法擬采用小組合作、實驗探究的方式得到。在課前，根據(jù)學(xué)生的情況特點(diǎn)首先做好學(xué)習(xí)型小組的劃分。每組4 人，優(yōu)生1人，中等生2 人，基礎(chǔ)薄弱生1 人。教學(xué)片段如下：

師：下面就請同學(xué)們4 人一組，分工合作（兩個操作，一個讀數(shù)，一個記錄），利用提供的器材，按照控制變量的原則，研究通電導(dǎo)線的受力與電流和長度的關(guān)系。——明確分工要求。

小組成員之間需要討論思考：電路如何連接、表格如何設(shè)計、數(shù)據(jù)如何記錄，試著尋找F、I、L 之間的關(guān)系。——明確需要思考討論的問題。

師：請小組成員談?wù)勗趯嶒炛杏龅降囊恍﹩栴}?！膭顚W(xué)生將實驗過程中遇到的困難表述出來。

二、營造問題教學(xué)情境，開展自主學(xué)習(xí)

教學(xué)環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是十分重要的。作為理工類學(xué)科，高中物理中的很多知識點(diǎn)比較晦澀，與實際生活的聯(lián)系較少，學(xué)生很難根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來理解和運(yùn)用這些物理知識。根據(jù)這種情況，教師在開展教學(xué)活動的過程中應(yīng)該有意識地利用學(xué)生所熟悉的物品、現(xiàn)象、環(huán)境甚至是過去已有的知識來創(chuàng)設(shè)情境，深入淺出地通過由簡到難的問題鏈設(shè)置通道，幫助學(xué)生理解，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考。同時，可以設(shè)置操作簡單、容易實現(xiàn)的實驗要求學(xué)生完成，并且在實驗前和實驗后留下相關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生通過實驗以及過后的學(xué)習(xí)來尋找問題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

在《電勢能和電勢》一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生往往覺得某點(diǎn)電勢能的概念抽象難懂，在具體教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)如下的問題情境和問題鏈，通過對過去知識的認(rèn)識類比到對電勢能概念的理解上。

教師：如何確定電場中某點(diǎn)的電勢能？

提問：回憶下我們是如何計算重力場中A點(diǎn)的重力勢能的。

學(xué)生：mgh。

提問：h 是什么？

學(xué)生：高度。

教師：高度嗎？ 放在課桌上的物理書，它的高度是多少？ 你能說出準(zhǔn)確的數(shù)值嗎？ 應(yīng)該做怎樣的修正？

學(xué)生：是相對零勢能面的高度。

教師：誰能準(zhǔn)確概括下物體的重力勢能與哪些因素有關(guān)？

學(xué)生：與重力和物體相對零勢能參考面的位置有關(guān)。

教師：剛才我們得到了這個表達(dá)式：WAB=EPA-EPB（將電荷從A移動到B電場力做的功等于初位置的電勢能減去末位置的電勢能）。如果規(guī)定B點(diǎn)的重力勢能為0，WAB=EPA。即A點(diǎn)的重力勢能等于把它從這點(diǎn)移動到零勢能位置電場力做的功。

這樣說比較抽象，來舉個形象點(diǎn)的例子吧。比如現(xiàn)在有5 元錢，當(dāng)把它全部花完時，我一共花了5 元。如果我告訴你我一分錢沒有的時候一共花了5 元，你一定知道我原來有5 元錢。同樣地，如果一個物體原來具有5 J的重力勢能，現(xiàn)在我把它移到零勢能處，重力一共做了5 J的功。如果我告訴你將這個物體移動到零勢能處重力一共做了5 J的功，那么你一定知道這個物體原來具有5 J的重力勢能。

再次強(qiáng)調(diào)：某點(diǎn)的重力勢能等于把它從這點(diǎn)移動到零勢能位置重力做的功。

根據(jù)電場和重力場的相似性，請問電荷在某點(diǎn)的電勢能與哪些因素有關(guān)？

學(xué)生：電勢能取決于靜電場力和電荷相對零勢能面的位置。

教師：怎樣計算A點(diǎn)的電勢能呢？

學(xué)生：先規(guī)定B點(diǎn)的電勢能為0，則A點(diǎn)的電勢能就等于把它從這點(diǎn)移動到零勢能位置過程中靜電力做的功。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散性思維決定著合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。因此，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，安排教學(xué)活動的過程中，教師一定要注意學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。除了讓學(xué)生動手實驗，參與到活動過程中以外，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考和發(fā)言，在學(xué)生發(fā)言的過程中，不能以標(biāo)準(zhǔn)答案和對錯去衡量學(xué)生的思維，更不能在學(xué)生表達(dá)的過程中打斷學(xué)生的發(fā)言，而應(yīng)該以鼓勵的態(tài)度支持學(xué)生進(jìn)行自我思想的表達(dá)。在這個基礎(chǔ)上，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽其他同學(xué)以及教師的發(fā)言，了解其他同學(xué)和老師的不同觀點(diǎn)，并且通過與自己的思維的比較來發(fā)現(xiàn)自己思維中不完善的部分，從而進(jìn)一步打開思維，學(xué)會自主學(xué)習(xí)和自主思考，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識。

三、加強(qiáng)物理知識交流，拓展學(xué)習(xí)思維

合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于交流，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，小組與小組之間的交流，學(xué)生與教師之間的交流都能夠引發(fā)學(xué)生不同的思考，帶來意想不到的教學(xué)效果。因此在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生對理論知識的接受程度上，而應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的實際應(yīng)用能力，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

首先在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該增加學(xué)生的交流機(jī)會和交流時間。但是讓每一位同學(xué)都在課堂上進(jìn)行發(fā)言是不現(xiàn)實的，這時候就需要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。在課堂教學(xué)的過程中設(shè)置小組學(xué)習(xí)交流的時間，讓每一位學(xué)生都可以在這個過程中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在這個時間中教師可以隨機(jī)加入到學(xué)生的小組討論中去。一是可以深入了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度，二是可以對學(xué)生理解有偏差的地方及時進(jìn)行調(diào)整，三是學(xué)生的思維方式也能給予教師一定的刺激，提供新的思路。當(dāng)然，僅僅依靠小組內(nèi)的交流是不夠的，在組內(nèi)交流之后，教師可以要求學(xué)生以小組為單位在課堂內(nèi)進(jìn)行交流，將不同小組對于物理知識的不同理解表達(dá)出來，從而加深學(xué)生之間的物理知識交流。當(dāng)然，在課堂以外，教師也需要給學(xué)生提供一個良好的交流環(huán)境，在保證不會出現(xiàn)抄襲、作弊等行為的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，并且可以設(shè)置小組競賽，以某一項自主實驗或者某一個需要合作學(xué)習(xí)才能完成的比賽作為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生之間的良性競爭，從而加強(qiáng)學(xué)生之間的物理知識交流。

在上完《磁感應(yīng)強(qiáng)度》后，布置如下小組合作作業(yè)：請閱讀課本第84、85 頁上的內(nèi)容，了解“一些磁場的磁感應(yīng)強(qiáng)度”和“地球磁場與古地質(zhì)學(xué)”，同時查閱資料，了解磁輻射以及防輻射的相關(guān)知識，進(jìn)行組內(nèi)交流。

在上完《電勢能和電勢》后，布置如下小組合作作業(yè)：類比是一個偉大的引路人，在它的引領(lǐng)下，今天這節(jié)課我們通過與重力場的類比，發(fā)現(xiàn)了電場在能的方面的諸多性質(zhì)，學(xué)習(xí)了電勢能及與之有關(guān)的知識；通過與電場強(qiáng)度的類比，找到了表征電場能的性質(zhì)的物理量——電勢。課后請大家以學(xué)習(xí)小組為單位思考討論如何應(yīng)用類比的方法對重力場和電場做更加全面的比較，并提交類比論述表格。

好的學(xué)習(xí)效果源于好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維，這也是合作學(xué)習(xí)的另一個作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生與學(xué)生之間的交流非常少，大家就是根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容和要求按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在這種教學(xué)模式下尋找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)思維相對來說也比較古板，找不到物理學(xué)習(xí)的竅門，更別提對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣了。而通過小組學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)大家為了同一目標(biāo)會進(jìn)行交流溝通。在這個過程中，每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法就會流傳開來，物理學(xué)習(xí)的思維方式也被打開，學(xué)生之間的消息不再是閉塞的，接受和認(rèn)知能力較好的學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式會被認(rèn)知能力較差的學(xué)生所借鑒，這樣能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)思維打開，從而幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的古板學(xué)習(xí)模式中掙脫出來，找到適合自己的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鞏固物理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。

結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)是在新教改要求下，根據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)情況和學(xué)生的實際發(fā)展情況而產(chǎn)生出來的一種新式教學(xué)方法。這種方法打破了傳統(tǒng)的教育模式，將學(xué)生更進(jìn)一步推向了教學(xué)的主體地位，對于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的物理知識實際應(yīng)用能力有著非常深刻的影響。同時，這種教學(xué)方法改變了教師的教學(xué)思維，給教師提供了更多了解學(xué)生的機(jī)會和渠道，為教師制定出更適合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方案提供了參考，打開了教師的思維，為教師轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教育觀念提供了平臺和方法。合作學(xué)習(xí)對學(xué)生和教師都有著非常重大的意義，開拓學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自主能力，能夠使高中物理教學(xué)取得更加可靠牢固的教學(xué)效果。