□任 益

一、生物教學(xué)挑戰(zhàn)

在生物學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐中，老師為了吸引學(xué)生注意并實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)，會(huì)頻繁進(jìn)行提問(wèn)，但是在答題學(xué)生的選擇上，很難保持特別注意。一段時(shí)間的課程下來(lái)，老師下意識(shí)地形成了一定的提問(wèn)“規(guī)律”。比如有的老師經(jīng)常提問(wèn)成績(jī)好的同學(xué)達(dá)到拔尖的目的，或者提問(wèn)成績(jī)一般但有潛力的“邊緣生”達(dá)到提升“達(dá)標(biāo)人頭”的目的，或者提問(wèn)基礎(chǔ)不好但容易提高成績(jī)的同學(xué)達(dá)到提升均分的目的，又或者提問(wèn)關(guān)系同學(xué)平衡人情關(guān)系。學(xué)生們會(huì)很快發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律，即老師要提問(wèn)哪些人或者不會(huì)提問(wèn)哪些人。漸漸地，課堂上就會(huì)出現(xiàn)不少被老師無(wú)意間邊緣化的學(xué)生，無(wú)疑這會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課前提問(wèn)，具有復(fù)習(xí)鞏固、承上啟下的作用，可“規(guī)律性”提問(wèn)對(duì)教學(xué)效果的影響更大。

隨著新的高考方案的出臺(tái)，不少省份都出現(xiàn)高中階段過(guò)半數(shù)的同學(xué)高考時(shí)選修生物學(xué)科的現(xiàn)象，可謂是學(xué)生無(wú)可奈何，學(xué)校和生物老師措手不及。我校是一所江蘇省四星級(jí)高中，目前的高二、高三都是十四個(gè)班，每個(gè)年級(jí)都有七個(gè)班的同學(xué)選修物生組合，占了一半的班級(jí)。我們發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)里，生物學(xué)科在學(xué)生心目中處于相對(duì)不太重要的地位，學(xué)生在分配學(xué)習(xí)時(shí)間和精力上較少青睞生物，由此出現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)掌握不足的情況。特別是尚未分選科的高一學(xué)生，帶著初中階段學(xué)習(xí)方式的慣性，對(duì)學(xué)習(xí)生物不夠重視，基礎(chǔ)沒(méi)能打好，而到了高一學(xué)年結(jié)束選科時(shí)，基于高考的指揮棒作用，很多學(xué)生又不得不選擇生物學(xué)科。大量生物選科班的出現(xiàn)，對(duì)教師資源的需求增大，學(xué)校生物師資緊缺的問(wèn)題凸顯，老師的教學(xué)任務(wù)和壓力進(jìn)一步加重。

二、課前隨機(jī)提問(wèn)

新的形勢(shì)下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性，盡可能地讓更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，是我們生物老師提升教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。老師摒棄“規(guī)律性”的提問(wèn)方法，采用體現(xiàn)“公平”的隨機(jī)提問(wèn)方法不失是一種好的優(yōu)化手段。

我校生物組的同仁，從優(yōu)化課前提問(wèn)的方式著手，充分利用有限的課前時(shí)間，鞏固已授知識(shí)，提升課堂教學(xué)效益，彌補(bǔ)學(xué)生高一時(shí)期對(duì)生物學(xué)科關(guān)注不夠而形成的短板，取得了較好的效果。

下面分享我們?cè)谡n堂提問(wèn)方面給予學(xué)生公平機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科興趣的嘗試。

1.建立隨機(jī)選取學(xué)生平臺(tái)

在教室講臺(tái)的電腦上建一個(gè)Excel文件，命名為“高三某班課堂提問(wèn)隨機(jī)生成表”，在sheet1 的A列錄入班級(jí)學(xué)生的姓名，在B1 單元格輸入運(yùn)算公式=rand（）然后向下拉[A列有一位學(xué)生姓名，B列就拉一個(gè)=rand（）]，在C1 輸入運(yùn)算結(jié)果：=INDEX（A：A，MATCH（SMALL（B：B，ROW（A1）），B：B，0）），每按一次F9，將會(huì)在C1 單元格上顯示一個(gè)隨機(jī)取得的學(xué)生姓名，在D1 單元格上打答題號(hào)1。如果想同時(shí)提問(wèn)兩位或三位甚至四位同學(xué)一起上黑板作答，則可在C列再下拉一個(gè)、兩個(gè)或三個(gè)單元格，以此類(lèi)推。為了直觀顯示，還可以在第一行上面插入一行，在ABCD列上分別標(biāo)上“全班同學(xué)姓名”“運(yùn)算”“選中學(xué)生姓名”“題號(hào)”，并把選中同學(xué)列用加粗及不同的顏色填充單元格。示例如下：

全班姓名 運(yùn)算 選中姓名 題號(hào)郭宇恒 0.1099 李佳澤1陳燁 0.0759 陳瑞陽(yáng)2楊春波 0.7307 姜健健3周玥 0.5055 陳 燁4陳黃榮 0.8592 郭宇恒5楊舟 0.2685 黃森森6

2.候課時(shí)呈現(xiàn)設(shè)問(wèn)

備課時(shí)精心設(shè)計(jì)好要復(fù)習(xí)鞏固的問(wèn)題，特別是重要的概念圖、示意圖或模式圖。課前3分鐘候課時(shí)，老師可先在黑板上劃出幾個(gè)板塊，將問(wèn)題呈現(xiàn)在黑板的不同板塊之中。例如在復(fù)習(xí)鞏固細(xì)胞質(zhì)部分內(nèi)容時(shí)，我將黑板由左到右劃出幾個(gè)板塊，并標(biāo)出學(xué)生的作答題：葉綠體結(jié)構(gòu)示意圖、線粒體結(jié)構(gòu)示意圖、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體及液泡溶酶體結(jié)構(gòu)示意圖、中心體和核糖體結(jié)構(gòu)示意圖。老師在寫(xiě)設(shè)問(wèn)的時(shí)候，不少學(xué)生開(kāi)始關(guān)注設(shè)問(wèn)，甚至去翻書(shū)搶記，自動(dòng)進(jìn)入了復(fù)習(xí)鞏固模式，效果不言而喻。

3.隨機(jī)選取學(xué)生作答

正式上課后，打開(kāi)Excel文件，顯示在教室的投影屏幕上，按下電腦鍵盤(pán)上的F9 鍵，屏幕上“選中同學(xué)姓名”單元格的下方立即會(huì)出現(xiàn)相關(guān)同學(xué)的姓名，這位或幾位同學(xué)到黑板上作答。同時(shí)要求其他同學(xué)自己選取題目在紙上作答或觀看講臺(tái)上同學(xué)的作答。

4.拓展講評(píng)滾動(dòng)復(fù)習(xí)

兩分鐘左右，上黑板作答的同學(xué)就能完成，接著老師就同學(xué)的作答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)時(shí)適當(dāng)拓展復(fù)習(xí)未要求作答的重點(diǎn)知識(shí)。例如，點(diǎn)評(píng)葉綠體結(jié)構(gòu)示意圖時(shí)帶一下葉綠體的功能，點(diǎn)評(píng)線粒體結(jié)構(gòu)時(shí)帶一下線粒體的功能等。

5.跟蹤矯正

老師點(diǎn)評(píng)時(shí)，對(duì)于在黑板作答情況不夠理想的同學(xué)，指出不足的同時(shí)，可給予一定的“獎(jiǎng)勵(lì)”，讓其根據(jù)老師的點(diǎn)撥，要求其課后再作答一次，進(jìn)行“個(gè)性化”的矯正作業(yè)，或者再做一次同類(lèi)型的鞏固性作業(yè)。由科代表收繳，在下節(jié)課前由老師過(guò)目、批閱。

老師點(diǎn)評(píng)黑板上的學(xué)生作答時(shí)，同時(shí)要求同桌之間對(duì)照老師的點(diǎn)評(píng)交叉“閱卷”，及時(shí)反饋更正。

三、心得與反思

師生關(guān)系出現(xiàn)裂隙，學(xué)生學(xué)習(xí)激情得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)成績(jī)也就不可能如愿提升。借助計(jì)算機(jī)手段隨機(jī)提問(wèn)的做法，有效避免學(xué)生產(chǎn)生因“提問(wèn)不公”帶來(lái)的抵觸情緒，學(xué)生參與度高，最大限度地減少了“游離學(xué)生”的數(shù)量，體現(xiàn)了教育公平；具有“抽獎(jiǎng)”的刺激，寓教于樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的激情可能有所降低，但上課前的認(rèn)真復(fù)習(xí)和抽取作答學(xué)生時(shí)的緊張氛圍一直存在；學(xué)生積極參與隨機(jī)提問(wèn)，倒逼學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，使得課堂教學(xué)的效益大幅提升。

一學(xué)期嘗試下來(lái)，效果很明顯，我們備課組生物學(xué)科成績(jī)?cè)谛ｋH聯(lián)考中名列前茅，尤其是低分人數(shù)很少，明顯遏制了分化，“尾巴”生幾乎消失。不足的方面體現(xiàn)在，課堂上的提問(wèn)有很多是在授課過(guò)程中進(jìn)行的，把提問(wèn)隨機(jī)抽取貫穿整堂課很不現(xiàn)實(shí)，這就需要我們老師用一顆“教育公平”的真心，對(duì)待每一位學(xué)生。