□姚 鵬 山西工商學院

項目教學法（Project-based Learning,PBL），是指學生在學習過程中圍繞具體的學習項目，選擇最優(yōu)化的學習資源，在體驗、消化、吸收、探索、創(chuàng)新中獲得完整、具體的知識，形成專門技能的教學方法。 項目教學法要緊扣教學大綱的要求，進行有效的項目訓(xùn)練，引導(dǎo)學生對項目進行分析并制定實施計劃，從而激發(fā)學生學習的主動性和積極性。舞蹈編導(dǎo)課程是實踐性較強的一門課程，其中有《單、雙、三人舞編導(dǎo)》《群舞編導(dǎo)》兩門實訓(xùn)課程，學習周期為四個學期，學生們可以通過單人、雙人、三人或群體的形式完成任務(wù)，通過舞臺展示其合作學習的成果[1]。

一、舞蹈編導(dǎo)課程概述

（一）課程定位

山西工商學院舞蹈編導(dǎo)專業(yè)將人才培養(yǎng)目標設(shè)定為：培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟文化發(fā)展需要，以掌握舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的基本理論，具備舞蹈編創(chuàng)及研究能力，能夠在文藝團體、中小學校、廣播影視等部門，從事舞蹈編創(chuàng)、教學、表演、組織文藝活動等工作的人才。開設(shè)課程有實踐與理論兩大類。

（二）授課現(xiàn)狀分析

目前，全國開設(shè)舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的高校有五十余所，授課多延用北京舞蹈學院舞蹈編導(dǎo)課程的授課體系。采用“以技帶法”，即以客觀的編舞技法進行形式的編排，進而注入內(nèi)容使之“形神兼?zhèn)洹薄Ｉ轿鞴ど虒W院舞蹈編導(dǎo)專業(yè)中舞蹈編導(dǎo)課程也采用此種授課方法，筆者通過近幾年的授課實踐，結(jié)合本專業(yè)學情，發(fā)現(xiàn)以下幾點問題：

1.學習者的困惑

舞蹈編導(dǎo)課程以《單人舞編導(dǎo)》為基礎(chǔ)學習，教學著重解決學生對肢體的認識，對“時空力”的把握，進而塑造形象或抒發(fā)情感，創(chuàng)作出單人舞作品。對于初學者而言，解決肢體認識較容易，對于“動機動作”的變化與發(fā)展也可以基本掌握，但學習過程中會出現(xiàn)盲目性編創(chuàng)，學生在后面章節(jié)中不會運用前面所編創(chuàng)的動作，出現(xiàn)斷章的現(xiàn)象。

2.依據(jù)學情探尋解決辦法

以上問題在許多高校中屢見不鮮。隨著山西工商學院“應(yīng)用型”高校性質(zhì)的確立，開展了第一輪的課程改革，并將該問題作為首要解決問題。此過程中，筆者做了一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生們對于舞蹈編導(dǎo)課程的學習較被動，一方面是對創(chuàng)新性學習的惰性，另一方面是編創(chuàng)作品“無從下手”?！岸栊浴钡脑蛟谟趧?chuàng)新思維與方法還未形成，目前只是在教師的引導(dǎo)下多實踐、多思考、多歸納，逐步具備創(chuàng)新思維和能力?！盁o從下手”則是舞蹈編導(dǎo)課程訓(xùn)練過程中“動機不明確、主題不明確、目的不明確”的表現(xiàn)，解決這個問題還需讓學生們對于學習內(nèi)容有明確的認知[2]。

二、項目因地而設(shè)

山西工商學院是一所民辦高等院校，興學育人三十余年，以“建成高質(zhì)量、有特色、現(xiàn)代化、應(yīng)用型本科高等院?！睘榘l(fā)展目標，培養(yǎng)了數(shù)以萬計的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為推進應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，學校在校園文化建設(shè)方面取得了一定的成績。每年的校園文化藝術(shù)活動豐富多彩，每次活動舞蹈編導(dǎo)專業(yè)師生參與人次達到近千人次，覆蓋了全年級各班，從策劃、組織、編創(chuàng)、排練、舞臺燈光設(shè)計、音響等方面為學生們的實踐活動提供了較多機會。

三、項目教學法的實施

舞蹈編導(dǎo)課程內(nèi)容要求學生通過自身的知識體系完成作品“創(chuàng)新、創(chuàng)意”的編排和展示，過程中需要由教師做好課堂設(shè)計。授課采用的方法有項目教學法、主題式訓(xùn)練法、啟示法、游戲法、互動法等。其中，項目教學法占據(jù)主導(dǎo)地位。

學生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，是有效提升編導(dǎo)能力的主渠道。以“項目”為切入，按照小組分配工作任務(wù)：兩或三人一組完成開場舞蹈的編創(chuàng)、排練，要求賦予作品內(nèi)容與情感。教師要引導(dǎo)學生融合編舞技法，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，從而完成作品的編創(chuàng)。筆者按照該流程做過嘗試，在實施過程中能感受到同學們對于自己作品的高度重視，學生的學情也出現(xiàn)了改觀：

（1）充分利用學習時間，提高作業(yè)質(zhì)量；

（2）利用作品展示平臺，增強學生榮譽感，樹立自信心；

（3）參與校園編演項目，增強成就感，改善學習主動性與積極性。

以項目為載體，化章節(jié)為主題，重構(gòu)知識體系。通過課程解構(gòu)重建、結(jié)合校園項目建立主題題庫、培養(yǎng)階段能力相融合，完成“能編、會演”兩大模塊。

四、實施過程中的困難

項目實踐結(jié)果以舞臺呈現(xiàn)進行展示測評。實踐證明，項目教學法的實施能夠有效提高學生的學習興趣，促進團隊合作，增強學生的溝通與組織能力等。在各方面有所增進的同時，對教師綜合素質(zhì)提出了更高要求[3]。

首先，舞蹈教師要具備較強的實踐能力。教師對文藝演出從策劃到籌備的各個環(huán)節(jié)都要熟悉，并要做好前期協(xié)調(diào)和項目劃分工作。授課過程中教師對于突發(fā)狀況要隨機應(yīng)變，準確預(yù)判學生發(fā)展走向，及時給出調(diào)整意見。

其次，教師要準確把握舞蹈編導(dǎo)課程前沿動態(tài)。高速發(fā)展的信息化時代，學生們對于舞蹈資訊收集已經(jīng)超出我們的想象。在實踐過程中，學生們的思維和創(chuàng)意總會出現(xiàn)天馬行空或生搬硬套的現(xiàn)象，教師要及時掌握舞蹈編導(dǎo)課程的前沿發(fā)展動態(tài)，對學生進行實際的引導(dǎo)。

最后，教師要對學生“因材施教”。舞蹈編導(dǎo)課程是一門培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和實踐能力的課程。針對不同基礎(chǔ)、不同觀念的學生要求教師具備因材施教的能力。集體項目講授與個體輔導(dǎo)并行，制定“踮起腳尖夠得著”的教學目標，切實做好導(dǎo)優(yōu)撫差工作。

結(jié) 語

隨著時代飛速進步，社會對于舞蹈編導(dǎo)人才的能力要求只增不減，應(yīng)用型課程改革需要教師做好“持久戰(zhàn)”的準備。項目教學法的實施對于教師素質(zhì)提出了更高要求，學校要高度重視“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)與引進，力爭為學生和教師提供更高的實踐機會和平臺，為培養(yǎng)舞蹈編導(dǎo)專業(yè)“能編能導(dǎo)會演”的應(yīng)用型人才保駕護航[4]。